新教材背景下整本書閱讀的思考與建議

牡丹江市教育教學研究院 叢 文

高中語文教學正面臨新高考改革和新版教材實施同步進行的考驗，這是一次挑戰，尤其是對于語文教學中的單元任務群——整本書閱讀的挑戰。《高中語文課程標準》（2017年版）針對整本書閱讀提出明確和詳細的要求。在此標準的指導下，新版統編版語文教材明確提出整本書閱讀任務單元——《鄉土中國》，這一單元的設置體現了整本書閱讀在語文教學中的重要地位。

一、整本書閱讀的意義

“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”在新課標中，整本書閱讀設置旨意被明確提出。葉圣陶先生指出：“老是局促在小規模的氛圍之中，魄力也就不大了。”高中語文課本所選擇的篇目都是單篇文章或者截取大著作的片段，教師在課本講解時，注重“咬文嚼字”，易造成閱讀的碎片化，不利于培養學生的思維連貫性。整本書閱讀可以在一定程度上解決這一弊端。

對于擴展學生的閱讀空間，整本書閱讀也能起到積極作用。新版教材穩中求變，保留了舊版教材的經典篇目，同時又增加了一些與時俱進的新篇目，但這些文章依然不屬于整本書的范疇，所以又獨立設置整本書閱讀單元，選取了費孝通的《鄉土中國》，這是一本社會學著作，并非傳統意義的文學類作品，它的設置符合整本書閱讀教學目標：“體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現多方位要素的綜合與內化。”整本書閱讀就是將學生的閱讀不斷拓寬的過程，讓他們擁有對世界的洞察能力，對人生的了悟能力。

二、整本書閱讀內容的抉擇

課程標準提出：“在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說。”“在指定范圍內選擇閱讀一部學術著作。”從此可知，閱讀書目的選擇不是由文本類型和領域來決定的。閱讀領域可以結合高中生現有閱讀水平的背景，延伸到學生感興趣的各個領域，可以是經史典籍，可以是科技著作，可以是社會科學，可以是文學著作等。學生所讀作品要有高度，但有高度并不意味著晦澀難懂，或者必須出自大家之手，名著經典等。作品可以是世界經典，也可以是新銳作家的嘔心作品，甚至可以是有思想內涵的網絡作品，科技時代，網絡教學已經迅速融入語文教學活動中，因此網絡閱讀是我們必須要面對的問題。網絡是把雙刃劍，我們不能只看到它不利的一面，從而因噎廢食，好的網絡文學也可以納入整本書閱讀的范圍。

課程標準要求“本任務群在必修階段安排1學分，18課時。”高中生的閱讀時間有限，所以選擇書目的量也決定了閱讀的質和量。一學期高中生的整本書閱讀數目不宜過多，在有限的課時內可以讀二三種，如果有一定閱讀基礎和閱讀時間的學生課下自主選擇整本書閱讀，數量是可以靈活增加的。不同學年的高中生閱讀數量也是有區別的，高三面對高考這一艱巨任務，所以在閱讀數量上可以略少于高一和高二學年。高二學年，學生相對高一學年，已經能完全適應高中生活，且心理年齡和思辨能力也逐漸成熟，正是求知若渴的年紀，可以增加閱讀量。

三、整本書閱讀的方法

“授人以魚不如授人以漁”單篇課文的講解，教師可以是知識傳授的主導者，整本書閱讀篇幅大，涉及內容廣，不適合單篇課文的教學方法，教師在整本書閱讀教學中應該將主導權下放，交還給學生，做一個引導者。

1.閱讀前指導

閱讀前應注重對學生的閱讀方法指導，即怎樣去讀。“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣’，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”所以學生閱讀前需要根據所讀書目的類型進行閱讀方法預設，如《鄉土中國》是一本社會學著作，學生在讀前應該做好功課，了解作者費孝通先生，了解社會學基礎概念等，根據目錄與序言，對整本書結構框架有一定的了解。有了基礎再去讀這樣的學術性著作，才不會不知所以。

在整本書閱讀前還需要進行版本指導、序目指導、參考書籍指導。好的版本是閱讀一本書的開始，就如學生選擇好的朋友進行交流，耳濡目染中受到熏陶。讀書必須要先讀序目，這是最直接最快速了解一本書的途徑，同時又有利于學生細致閱讀自己感興趣的部分。如《水滸傳》中關于林沖的描寫主要集中在第七回到第十一回，通過目錄，即可將林沖的命運軌跡展現出來，人物悲劇命運的根源也能管中窺豹。“參考書籍，包括關于文字的音義，典故成語的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關的必須借彼而后明此的那些書籍。”學生面對一本書，由于閱讀經驗有限，難免會遇到一些問題，而這時老師又無分身之術，無法為每位學生解決其各自的問題，那么教師可以為學生列出相關參考文獻或資料及獲得途徑，培養學生發現問題和解決問題的能力，翻閱參考書籍的過程也是一種獲得閱讀經驗的途徑。

2.閱讀中指導

高中生在閱讀過程中要達到哪些要求，新課程標準明確為：“通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂；梳理全書大綱小目及其關聯，做出全書內容提要。”在閱讀中，學生要階段性地進行閱讀報告和閱讀交流，教師根據學生的閱讀狀況及時調節閱讀進度和教學目標，在閱讀交流時，教師可以適當提示一些方法或者補充學生忽視的重要細節，有利于學生下一階段的閱讀。如《紅樓夢》的整本書閱讀，由于篇幅過長，人物眾多，學生在閱讀時可能會混淆人物關系和事件發生過程，教師可以從四大家族的人物關系圖或金陵十二釵判詞角度，協助學生理清人物關系。或在每一個閱讀進度前設置一個閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，如《紅樓夢》中賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的出場方式有何特點，體現了人物什么樣的性格特點。學生自主閱讀時可以撰寫讀書筆記，或者在書中添加注解，并把自己發現的問題標注出來，在交流中及時解決，在學生閱讀過程中不宜以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。閱讀教學中，教師與學生的關系應該是平等的。

3.閱讀后指導

新課程標準指出“聯系個人經驗，深入理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享”。這就是閱讀評價和考核。學生在教師的指導下閱讀完整本書后，可以進行閱讀評價和考核，知識類的書籍閱讀考核可以閱讀小組為單位，進行知識競賽。閱讀成果還可以通過閱讀交流會的方式考核，學習小組交流討論以后，可以轉變為文本形式輸出，如沈從文的中篇小說《邊城》，學生整體閱讀后，交流沈從文筆下的湘西世界是否真實存在，它的意義價值是什么。教師根據學生交流成果可以引導學生再次閱讀，使學生讀出更多的感受，徹底讀透一本書，避免囫圇吞棗，淺嘗輒止，有助于強化學生的閱讀深度。

閱讀后的指導也對教師提出了嚴格要求，如果給與學生一滴水，那么就要求教師要有長流水，教師的閱讀量要遠遠大于學生的閱讀量，教師除了和學生共同閱讀要求書籍外，還應該涉獵相關書籍或者該作家同時期的作品，查閱作家的相關資料，并進行整理和匯編，以便對作家和作品有全方位的把握，實現教師與學生共同成長。

閱讀是語文教學不可或缺的環節，整本書閱讀的提出與實踐，不僅有利于培養學生的閱讀能力，還有利于培育學生的情感體驗和道德修養，更有利于提升學生的人文素養，使學生在語文的熏陶下全面發展。