大數據背景下的智慧教學模式研究

谷開慧，李 含，梁 明

(1.吉林工程技術師范學院，長春 130052；2.長春理工大學光電信息學院，長春 130114)

互聯網技術發展迅猛，使大數據技術進一步發展，并被廣泛運用到各個行業，為我國教育改革、發展提供了新的機遇。隨著網絡科學技術和運行效率的快速提升，為大數據技術、物聯網技術的發展與應用提供了必要的保障。信息技術的完善與發展，加快了我國教育事業的發展進程，促進教育方式向著更深層次的方向延伸，加強與信息技術的有機結合，已經成為推動教育創新發展的主要手段。重視學生的個性化發展，強化學生的自我學習能力。完善教學考核評估機制，是大數據時代教育改革的主要目標。智慧教學模式源自加拿大，其核心觀念就是重視學生的個性發展，突出學生的核心地位，教師應根據學生的實際情況，展開針對性的教學指導。

1 智慧教學模式

在大數據時代背景下，許多新技術手段得到了完善與發展，如大數據技術、互聯網技術、云計算等信息技術手段，從源頭上推進了科技革新的發展進程，不斷提升了智能化教學水平，優化了傳統教學方式，已獲得很好的教育成效。智慧教學模式理念要與教學實踐相互融合，利用科學、先進的信息技術手段，教師圍繞學生的實際狀況，借助智能化手段激活學生的智慧，實現教育教學向智慧化教學的方向發展[1]。在大數據背景下，如何提高大數據技術應用的有效性，創建智慧環境，廣泛應用智慧教學模式，提高教學質量和效果，這也是許多教育工作者需要思考的問題。為了有效解決這些問題，諸多教育專業通過實踐分析，傳統教學形式得到了創新與變革，衍生出許多新穎的教學方式，如慕課、翻轉課堂、云班級等，使其在教學實踐探索中，立足于大數據技術，優化教學方式，明確智慧教學的學習方式，為智慧教學模式的有效實施奠定基礎。

2 大數據背景下智慧教學模式的應用

學生們對不同知識的學習程度差異很大，學生的學習態度、學習方式、學習愛好也有顯著的差異，教師和學生保持平等、互動、參與的形式探索知識，可提高學生的學習效果[2]。在智慧課堂教學中，教師不再以主宰者的身份進行教學，學生可對教師的教學內容產生相應的質疑。固有的說教式、灌輸式教學形式，牢牢地限制學生的學習思維，削弱學生的創新意識、創新能力，為此，教師要優化固有的教學認知，把教學職責放到輔助導引層面上，學生通過自主分析、相互討論的方式輕松解決學習難題。可見，智慧教學模式的運用是推動學生個性化發展、強化學生綜合能力的重要方式。

2.1 慕課與翻轉課堂教學方式

慕課作為開放式網絡教育課程，將互聯網作為載體，創建學習平臺，促使各地的學習者都能在學習平臺上獲得相應的學習素材，考核合格之后，可獲取相應的認證資質。開放式教學視頻、考核測驗、相互溝通作為慕課教學的主要形式，將慕課與傳統教學形式相比較，進一步展現教學過程中的重難點，并將重難點知識錄制成相關教學視頻，時間控制在10～15 min之內，牢牢吸引學生的學習目光[3]。

西方發達國家的慕課發展迅猛，已經成立了edx、UdaCity等教育平臺，我國通過向西方國家有效學習，也開始建立慕課教育平臺，受到師生們的廣泛關注。在以慕課教育平臺為媒介的翻轉課堂教學過程如下：第一，制作教學課件。教師圍繞教學內容展開深度探究，明確教學的重難點，將重難點知識制作成與教學有關的視頻，將其視頻傳送到慕課教育平臺中，與學生一同分享。第二，課前預習。學生借助已經注冊的慕課教育平臺賬號，登錄平臺，完成課前視頻學習，并在學習期間將存在的問題、重難點標記出來。第三，課堂強化。在慕課教育平臺上，學生完成相應的視頻學習之后，教師借助大數據技術手段對學生的學習過程進行有效分析，了解學生在預習中遇到的問題，并將發現的問題在課堂上進一步講解，學生也可以小組為單位進行小組合作學習，引導其從相互研究、相互分析中找到解決問題的方法。第四，總結、歸納學生的解題思路與分析結果。教學結束后，對學生所學內容進行測試練習。第五，以師生共同參與的形式總結教學內容，并明確下次課的學習目標與學習內容，讓學生做好相應的預習[4]。

現代互聯網教學形式充分尊重學生的差異性，把學生作為教學的主體，教師幫助學生解決學習難題，并指導學生怎樣采用高效的學習方式探究與解決問題，讓學生學會運用發散思維思考問題，讓學生在相互討論中發表自己的意見，一同研究出最佳的解決辦法。教師成為教學指導者、參與者，引導學生紛紛參與到學習中，發表自已對問題的獨特見解，教師只是在討論后利用一點時間解答學生提出的問題，這種教學形式使學生擁有主動權，促進學生發揮主觀能動作用，強化學生分析問題、解決問題的綜合能力。

2.2 云班級教學方式

隨著人們生活的改善，學生們擁有許多屬于自己的智能移動終端設施，容易出現上課玩手機、注意力不集中等問題，大多數學校為此做出了很多要求，如在課堂學習中關掉手機或將手機放到指定位置，然而，這種措施并未能從源頭上解決學生上課用手機的問題。云班級教學方式倡導學生在學習中應用手機進行學習，滿足了學生的喜好，受到大多數學生的歡迎[5]。利用移動課程APP、WiFi網絡作為媒介構建云班級，教師將教學視頻、學習資料上傳到云班級數據庫中，并統一推送給學生，使學生在課程學習前掌握新知識、新內容。云班級的出現，可以完成學生的日常考勤、學習效果、分析問題、課堂訓練、學習測驗、提交作業等相關的學習任務，教師利用云班級APP即可實時了解學生的學習進度，使學生的考核評估更加客觀。目前，部分學校已經開展云班級教學方式的試點工作，深受教師與學生的喜愛，學生的學習意愿更加強烈，學習氛圍活躍，大大提高了學生的學習效率，彌補了傳統教學形式的不足。

3 結語

智慧教學模式的形成是社會發展的必然趨勢，智慧教學模式的合理應用可進一步推動傳統教育的改革與發展，彌補傳統教育的不足，使我國教育發展更加高效、完善、系統。發揮大數據技術和智慧教學模式的優勢，使我國教育教學迎來更好的發展，提高教育教學的整體效率，為大學生的成長與發展奠定良好的基礎。