機械類專業本科生的認知對人才培養與職業規劃的影響

張 敏，鹿新建，黃輝祥

(南京工程學院 機械工程學院，南京 211167)

機械類本科生在大一和大二期間對自己的專業具有濃厚的興趣，認真學習公共與專業基礎課程，積極參加各類專業比賽等實踐活動；在后續的學習中，部分機械類本科生逐漸失去了對機械專業的興趣與熱愛，產生“我們畢業以后能夠做什么”的迷茫，影響其課程學習與專業實踐。部分機械類本科生不喜歡自己的專業，無法對自己的職業進行有效的規劃，這是對專業認知不足導致的，嚴重影響了機械類本科生的人才培養與職業規劃。

1 機械類本科生對專業的認知

1.1 專業學習經歷

機械類大綱強調本專業是培養學生掌握機械類的基本理論、基本知識、基本能力以及機械學科的專門知識與技能；在機械工程領域從事現代設計、制造、管理、教學科研等方面工作，能夠跟蹤本領域新理論新技術、具有創新精神和國際化視野。這些定義比較寬泛，機械類本科生無法充分認知自己的專業，在后續的課程學習中，逐漸接觸到機械原理、機械設計等課程，但知識點比較傾向于理論知識，使學生獲得碎片化的知識，造成學生對專業認知停留在局部的原理、計算、知識點上，很難形成全面、深入的專業認知。

1.2 來自專業實踐的認知

機械類專業實踐包括大一的專業認知實踐、大一或大二的金工實習與大四的企業實習。專業認知實踐內容為參觀生產型企業，環境惡劣，噪聲大，工人勞動強度高，很多學生參觀后對機械行業產生了畏懼心理；金工實習是在類似于專業認知實踐的環境中進行實際操作，學習初期，學生的興趣濃厚，操作各種設備較為興奮，但后期容易產生勞累與懈怠心理；企業實習中，不少企業對最新產品與工藝保密，給學生展示普通的、老舊的設備與產品，學生所見也是熟悉的車銑刨磨鉗等工藝以及操作設備的技術工人，缺乏有效的專業認知引導，使學生僅僅依靠自己所見認知自己的專業。

1.3 來自往屆畢業生與任課教師的認知

機械類學生對專業認知產生疑問后，會向接觸到的往屆畢業生請教，往屆生為了簡化回答，往往帶有自嘲性質的說：擰螺絲的、修機床的、車棒子的、畫圖的、建模的，等等；向任課教師請教，任課教師通常思考一下，機械類畢業生好像干什么的都有，具體是做啥的一時難以系統與科學的解釋。

1.4 來自大創等項目的認知

大學生創新創業、各類機械類創新競賽是機械類學生主動參與的，可以對專業認知產生良好的促進作用。但這類項目往往需要設計和制作較為復雜的機電控制于一體的實物模型，需要跨專業組成團隊。實踐能力較強的機械類本科生可以在合作中設計出合理與巧妙的結構，加工主要零部件，完成較為核心和重要的工作，對自我專業產生良好的認知；如果學生的實踐技能較差，方案想到了也難以畫出來，更做不出來，與控制類、自動化類專業的學生巧妙與神奇的編程與控制方法對比，容易產生挫敗感，不利于學生形成良好的專業認知。

2 來自企業與社會機械類本科生的專業認知

為了深入、系統的認知機械類畢業生的專業，作者詢問了往屆畢業生、私企經理、國企高工、外企中層等機械相關崗位的工作人員，共收到10份答卷，對他們的陳述進行了整理和歸類，發現10份答卷較為類似，可以用時間節點來進行歸納總結機械類本科生的專業發展狀態。

2.1 專業發展初期階段(畢業1～5年后)

這個階段是機械類本科生從學校跨入社會的第一個階段，也是需要改變最多，學習最多，最為困難的階段。這個階段的收入普遍較低，大型企業會根據需求安排機械類本科生進行一線車間的工作，中小型企業會把這些本科生安排給師傅，讓他們熟悉所需要從事的工作。在這段期間，主要從事設備管理、機械調度、模具鉗工、生產調度、機械加工、售前與售后方面的技術支持。機械類本科生會逐漸成長為管理各式生產加工設備的工程師、以結構設計為主的產品設計師、規劃加工的工藝工程師。此外，還有客戶需求分析、競爭對手比較、圖紙釋放、失效模式分析、各部門技術問題支持等崗位。如果對數據方面了解較多，還可以做IE工程師或工業工程等，甚至相關的質量檢測、采購部門。在一些中小企業，也可能遇到恰當的項目，成為項目開發主管。

2.2 專業發展中級階段(畢業3～10年后)

機械類本科生在第一階段積累了足夠的工程知識與人脈后，步入第二個發展階段，這個階段的收入大為提高。他們要具有獨當一面的能力，適合的崗位包括研發部經理、設備部經理、自動化部經理、創新部門經理等，可以開發一部分新產品、新設備，主管整個項目的質量和成本。這個階段，機械類本科生已成為技術專家或在技術崗位領導一個小的團隊。

2.3 專業發展高級階段(畢業5～10年后)

這個階段機械類本科生對所在的行業領域或某種設備比較熟悉，可以作為副經理、項目經理甚至總經理，也可以創業，生產固定設備或做專機開發。

2.4 原地踏步與脫離專業

以上三個時間段是機械類本科生基礎比較扎實，個人比較努力，在離校后不斷學習，不斷進步所能取得的成就，同時也不能缺少一定的機遇；也有不少機械類本科生在某個階段對自己降低了要求，在固定崗位上一直從事簡單的工作，或者脫離專業，做了其他行業。如在畢業前后，一些機械類本科生就選擇了跨專業就業、考研或者考公務員、進入事業單位等，或者從事銷售崗位等與專業不相關的崗位。

由此可見，機械類本科生對自我專業產生的認知通常與實際區別較大，容易把專業初期的低收入、惡劣工作條件當成專業的全部，這種偏差在整個本科學習過程中既影響了人才的培養，也對其職業規劃產生不良的影響。

3 樹立機械類本科生全面、深入的專業認知

全面與深入的專業認知不是一門課程或者單純的說教能解決的，應當在大一與大四的整個階段把專業認知作為一項重要的、反復遞進的培養體系。第一，引入企業專家講座，對機械類本科生進入企業后究竟從事什么工作，如何繼續學習與進步，說明最終取得的成果。第二，邀請畢業三年以上，在行業取得較好成果的校友進行職業規劃輔導，以親身經歷告訴機械類本科生，機械專業究竟是怎么樣的，將來如何發展。第三，企業實習過程中，實現從參觀“設備”與“技工崗”到了解“技術崗”與“研發流程”的轉變，安排有豐富經驗的企業人員或教師在企業實習中講述機械類技術崗位的職責，新產品的開發流程等。