基于微信“雨課堂”的混合式教學實踐與創新

鄭 旋，李曉鵬

(贛南醫學院 醫學信息工程學院，江西 贛州 341000)

2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，利用現代教育技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合[1]。清華大學“學堂在線”推出的“雨課堂”，實現了PowerPoint與微信的完美融合，賦予了混合式全新教育新的模式。

當前的“慕課熱”背后存在著諸多不足。第一，MOOC的教學方法單一。當前流行的MOOC主要采用單向傳播授課手段，教學方法陳舊。第二，MOOC學習者的持續學習性較低。雖然選修MOOC的人數較多，但是，學習過程中缺乏教師指導、監督、激勵，學生的學習積極性不高，缺乏自控能力的學生更容易放棄MOOC學習。第三，MOOC學習過程缺乏互動性，學生在學習中易產生孤獨感和厭倦感。

1 微信“雨課堂”的混合式教學方法

醫學計算機應用課程以贛南醫學院2019級精神醫學、法醫、兒科、醫學檢驗本科專業139名學生為主。在混合式教學實踐中，依據課前學情分析、教學活動設計和教學考核與評價開展實踐研究。

1.1 學情分析

醫學計算機應用作為新入學大學生的計算機公共基礎課，在大一的第一學期開始授課。為了有效地開展混合式教學，我們通過問卷的形式對139名大一新生的學情展開調查。共發放問卷139份，回收139份，無效問卷4份，回收率達97%。問卷圍繞以下幾個方面展開調查：(1)在線學習興趣；(2)傳統課堂教學的態度；(3)對雨課堂+MOOC的態度。通過對問卷的統計分析，新生學情的總體情況如下：(1)在線學習興趣方面：大部分學生了解MOOC，但是，不知道如何篩選出好的課程，缺少參與討論與交流的積極性。(2)傳統課堂教學的態度方面：超過78%的學生都認為傳統課堂教學容易產生疲倦感，無法長時間集中精力學習。僅能關注到個別表現突出的學生，容易導致教學脫離學生的實際需要。(3)對雨課堂+MOOC的態度方面：絕大多數學生對雨課堂+MOOC很陌生，但都表示愿意接受這種混合式教學方式，他們對“雨課堂+MOOC”學習的期望值比較高，覺得這種學習方式優于傳統的課堂教學。

本研究提出依托微信“雨課堂”平臺的混合式教學模式，并通過完善課程資源，改進目前計算機公共課程的教學方法。

1.2 教學活動設計

依托微信“雨課堂”作為智慧教學平臺，設計 “雨課堂”混合式教學模式，根據課前、課上、課后進行教學設計。

課前，學生應用雨課堂進行自主學習。教師將基礎知識點和預習測試題推送到PPT中，復雜的知識點放到課堂講授。課前推送的預習PPT中適當插入相關的MOOC資源視頻，或在知識重點、難點處插入教師的語音講解，幫助學生提前消化理解學習內容。學生如果遇到疑難問題，可以通過雨課堂中的“報告老師”功能向教師提問，教師可及時解惑，充分調動學生的學習自主性和積極性。教師還可以根據學生完成預習課件及相關學習測試題的作答情況，總結出共性的問題，在面對面授課中講解[2]。

課中，教師利用“雨課堂”授課。學生掃描二維碼或輸入課堂密碼，簽到進入 “雨課堂”。在“雨課堂”平臺上，教師的授課方式可以多種形式。針對課前預習過程中學生普遍存在的共性問題，可以專門拿出來講解，或者以討論的方式答疑解惑。針對復雜的教學內容，可以詳細講解，利用彈幕功能，學生如果有不懂的地方還可以提出問題，或者通過“不懂”按鈕反饋，教師可以根據學生的反饋了解學生當前掌握知識的情況，并作出相應的調整。也可以分組討論、協作探究等，教師制定相關知識內容的學習任務，各個小組進行匯報或者演示操作，全體同學都可以參與討論[3]，提高了學生的積極性。匯報結束后讓其他小組成員進行點評，指出存在的問題，教師針對各個小組成員的表現對小組成績評分，作為過程性評價的依據。

課后，學生鞏固學習內容。教師通過推送課后鞏固練習題，可以進一步掌握學生在課堂的學習情況，了解學生在課堂上所學知識的薄弱點，有針對性的與學生交流，解決問題，如果學生還有不懂的地方，可以通過“報告老師”再進行交流反饋。通過課后鞏固環節，學生可以再次對自己掌握的知識內容進行評估，再重新進行相應的學習；教師可以根據作答情況進行教學反思，從而對教學內容、教學方法進行相應的調整。

1.3 教學考核與評價

醫學計算機應用課程共42學時(其中：理論課18學時，上機24學時)，長期采用的是“傳統課堂教學+實驗上機操作”的方式授課。根據教學計劃，本課程為考試課，采用平時成績×10%+實驗成績×30%+期末成績×60%的考核方式。平時成績包括考勤和課堂表現，實驗成績包括實驗完成情況、實驗態度和實驗測試三部分。這種考核形式導致過程評價形式單一，大部分學生為了完成任務、拿學分而復制拷貝其他學生的作業，過程性評價對學生的最終評價沒有實際作用。

采用混合式教學模式后，這門課程的期末考核不再采用之前的平時成績×10%+實驗成績×30%+期末成績×60%作為最終的評定成績，而是通過線上×40%+線下考核成績×60%作為最終評定。線上考核包括學生“雨課堂”預習情況、答題測試情況及MOOC學習情況、“雨課堂”在線不懂提問交流情況、學生課堂討論發言情況等，納入到過程性評價中，組織線上章節內容測試(30 min)，線下考核為通過學期末的最后一次期末考試。通過這種“雨課堂+MOOC”的教學方式，激發了學生之間通過慕課學習認證，獲得慕課證書的積極性。

課下，通過訪談、發放課程質量分析問卷等方式，讓學生進行課堂評價，通過問卷統計分析，“雨課堂+MOOC”的教學課堂效率得到了很大提升，學生的學習風氣也得到很大改善，聽課率達到95%以上，分組討論過程中，團隊協作的能力尤為重要，團隊之間互相表達的愿望得到充分釋放，學生能夠快速進入學習狀態，思維表達能力獲得提升。

2 “雨課堂+MOOC”的混合式教學思考

“雨課堂+MOOC”的混合式教學是將傳統課程與網絡課程、自定步調與交互協作、內容定制與交互討論等多種教學形式的深度融合。通過大膽的教學實踐，提出以下思考內容：(1)教師要從根本上改變單純的知識傳授者角色，更多的以知識引導的方式激發學生思維。(2)要改革評價方式，有效納入過程性評價，引導學生更多的學習投入和更高的學習產出。(3)教師要提高信息加工的能力，引入在線優質資源，做到更好的“融合”。(4)教師要激發學生的學習動機，利用新一代數字化學習能力的優勢，指導學生開展自主學習。