基于校企協同的育人機制研究

沈 力

(湖北交通職業技術學院，武漢 430079)

1 校企協同育人的重要性和類型

1.1 重要性

積極推動校企合作是促進我國教育事業發展和提高高素質人才培養質量的重要途徑。高職院校和企業可通過校企協同制度來實現互利共贏，改善教學質量。

1.2 校企協同育人類型

高職院校中的校企協同育人方法可分為四種，即雙元制模式、工學交替模式、訂單式、實習模式。雙元制模式是將企業作為教學主體，學校作為輔助，當地政府會在前期介入，以有效推進相關合作進程。工學交替模式指的是由學校擔當主體，企業在人才培養中發揮輔助作用，當地政府負責后期把控，以此來進行人才綜合素質的全面培養。訂單式校企協同育人是指學校和企業一起簽訂辦學合同，雙方共同承擔教學責任。實習模式是指學生根據有關規定進行學習和自我提升后可以去相關企業參與實習培訓。

2 校企協同育人機制存在的問題

2.1 思想守舊

在部分高職院校中，傳統教學理念根深蒂固，教師將時間與精力大都花費在了課堂上，把理論教學當成教學重點，忽略了校企合作的重要性。長此以往，學生在未來真實的工作崗位上會出現創新性和實踐能力不足的問題，無法將高職院校綜合型人才培養的職能全面發揮出來。

2.2 缺少合作意識

企業以創造經濟效益為根本發展目標，部分企業將重點放在了內部經營管理上，未認識到校企協同育人的作用，不愿為學校提供場地和專業的員工，導致校企合作無法深入推進。

2.3 學生的相關利益缺乏保障

在校企合作育人模式中，學生是主體，同時也是合作教學的受惠者。學校不但需要保證學生能夠在就業競爭中獲得優勢，還需要保證學生在實習期間的合法權益。然而，由于校企協同教學規劃不合理，教材內容和實踐工作之間存在差異，學生所掌握的職業技能與教學目標仍有很大差距。此外，學生在實習期間缺少利益保障，在部分情況下會無法獲得相應報酬。

2.4 教學目標不明確

隨著相關教學政策的不斷推進，使校企協同育人模式得到了優化，但某些高職院校的校企合作育人模式依然存在教學目標不明確的現象，致使協同育人流于表面化。某些高職院校會因為校企合作耗費人力和財力而仍采用傳統的教學模式，嚴重影響了校企協同育人模式的實施效果。

3 基于校企協同的育人機制構建途徑

3.1 創建互惠互利的校企合作制度

校企合作的廣度與深度會直接影響人才培養質量，因此，在落實校企協同育人機制的過程中，應明確學校與企業的責任。學校是培養人才的一方，企業是用人的一方，需要將學生培養成符合企業需求的人才，可以在培養人才和用人之間建立一根緊密的紐帶，找到一個利益結合點，將校企雙方捆綁在一起，實現互利共贏。例如，在職業道德教育上，校企應共同研究出合適的教學方案，并通過多種方式來為企業培養出更多德才兼備的人才。在培養職業人才時，要通過校企合作共創平臺將人才、技術作為結合點來制訂培養方案。只有這樣才能實現校企雙贏，學生就業率會升高，企業也能招聘到更多符合要求的人才。

3.2 創建深化產教融合的校企協同育人制度

應根據校企雙方的需求來確立科學的培養制度，有效整合學校的教學資源和企業的生產資源，對接行業企業，從企業創新發展需求角度出發，以問題為導向，以服務教學和學生發展為目標，積極深化產教融合，搭建協同育人平臺，從教育教學、文化塑造、技能與創新、名師名匠培養、技術研發等方面來實現協同創新，深化專業建設內涵，共同提高校企雙方的科技研發和應用水平，提高學生的技術應用能力，提高人才培養質量。

3.3 組建校企協同育人管理小組

校企雙方需要成立合作小組，由學校領導和企業領導擔任組長，由學校各職能部門中層領導和企業中層領導擔任副組長，由企業人員和學校教師組成工作小組，負責校企師資培訓工作，加強人才培養力度。同時，組建技能大師工作室，聘請企業技術專家、技能大師、勞模等來組成指導團隊，主要負責開展技術創新和技能傳承教育，培養出符合校企雙方需求的學生，實現學校和企業的無縫對接，提升學生就業率。

3.4 提升資源的利用水平

高職院校是協同育人教學模式的資源保證，必須豐富教學資源，創建優秀的團隊，進而有效推進校企合作。教學資源包括教材、實踐基地和實驗室等，學校需要為學生提供標準的教學環境，并組建專業的教師團隊到優秀企業進修，從根本上保證教學質量。校企雙方應充分發揮己方優勢，共建校企協同創新平臺和產教融合實習實訓基地等育人平臺，在平臺上通過開展技能教育、研學活動和德育教育來培養和鍛煉學生，讓學生對行業企業的崗位職責、企業文化有更深的認識。在學生進行頂崗實習時，可優先選擇平臺內合作的企業，以迅速提高學生的適應能力，有利于學校、企業和學生的共同發展。

3.5 落實制度方案

在校企協同育人模式實施中，要落實相關的制度方案。高職院校要明確人才培養目標，防止出現學生畢業即失業的局面。校企雙方要在育人平臺的基礎上豐富教學內容，按照專業特征和學生的學習狀態來制訂教學方案，明確校企合作計劃的目標，和企業達成良好的合作關系。在合作前，企業負責人和高職院校負責人需要對育人計劃的教學內容進行深入分析，在經過專業審核后方可投入使用。例如，針對道路橋梁工程技術專業來說，教學安排可分為三個階段：第一階段是通識教育，以理論知識講解為主，在此期間，學生主要接受德育和公共基礎課教育，還可以邀請企業的專業技術人才來學校開講座或舉辦職業體驗主題教育活動，豐富學生的課余生活，讓學生了解交通建設行業的發展狀況。第二階段是工學結合、訓育結合，需將崗位要求和職業證書要求納入教學內容當中，并聯合企業開展技能培訓競賽和創新創業教育活動，提高學生的綜合能力。第三時期是頂崗實習。學生在頂崗時期的教學主體是企業，學校和企業需要達成默契，讓學生接觸到實際的工作內容，加強學生的責任心，學生能夠通過工作表現獲得就業機會。校企協同育人制度對于強化高職院校專業人才培養具有不容忽視的重要作用。