高校文科類專業創新創業教育的原則與保障機制構建

謝香芹,劉 洋

(新疆醫科大學厚博學院，新疆 克拉瑪依 834000)

“要把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展”是教育部于2018年10月正式發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》所強調的重點內容。[1]然而，各學科人才有不同的培養特點。文科生知識結構與技能應用方面實踐性較低，因此，文科類專業創新創業教育的真正落實和順利實施，還需要高校做好相應的配套工作。

1 高校文科類專業創新創業教育存在的問題

第一，專業教育與創業教育呈割裂現象。部分文科高校在開展創業教育時，脫離了專業教育。專業課程教學是專業教育的主渠道，也是創業教育與專業教育相結合的主要手段。文科類高校尚未確立“專業+創業”的教育教學理念，在開展專業教育、創業教育時呈現割裂或兩張皮的情況。

第二，課程體系設置與創業需求不對等。文科類專業的課程體系，以大一開設公共基礎課，大二開設專業基礎課，大三進行實習實踐活動，大四進行畢業論文為主。實踐性課程和活動性課程有助于培養學生的創新能力和實踐能力。然而，在實際課程設置中，實踐課程的比例遠低于理論性課程。同時，文科類學生創業所需要的知識是多層次、多方面的，單一的專業課學習內容無法滿足創業能力的培養。

第三，文科類專業創業人才缺乏明確的培養方案。人才培養方案是培養專業人才的行動指南。創新創業教育對于不同學科人才的培養計劃，要有針對性地進行。目前創新創業教育的人才培養方案還不明確，仍缺乏基于文科類專業特點的培養方案，需要明確創新創業人才的培養目標、課程體系、實踐要求和評價標準。培養方案的缺乏抑制了創新創業人才的培養效果。

第四，創新創業能力培養缺乏相適應的教育方式。目前，我國多數高校仍采取傳統灌輸式為主的教育方式，學生參與教師科研項目較少，開展創新創業教育活動收效甚微。創新創業教育的效果直接關系到學生的興趣度和參與度。文科高校迫切需要教育教學方法的改革，豐富教學組織形式，多開展研討式、探究式、互動式、合作式等形式多樣的教育方式。

第五，專業教學評價和課程評價體系不完善。在文科類專業的質量評估和監控體系方面，一是“一考定終身”的終結性評價在課程教學評價當中根深蒂固，評價方式單一。二是由于企業和社會的參與度較低，評價體系缺乏真正的第三方行業評估和監控，評價的真實性和科學性較低。三是文科類創業人才培養的評價方法和監測方法不系統，沒有具體環節和監測，限制了文科類創業人才培養效果的提升。

2 高校文科類專業創新創業教育的工作原則確立

2.1 協同原則

協同是將多元主體創新資源要素進行匯集、聚成、整合、重組的有效手段。實現“1+1>2”的協同目標的核心理念，在于協同和合作[2]。創新創業教育需要多主體協同配合，既需要高校內部資源的整合，也需要來自政府、企業、社會等外部資源的合作與互動。把握協同原則，實現多方育人，推動優質社會教育資源共享，拓展創新創業教育人才培養所需的教育教學資源，從而達到提升學生創新創業能力的目的。

2.2 耦合原則

耦合是物理學的一個基本概念，后延伸到管理學，多指兩個要素之間的相互作用程度。創新創業教育工作的落實，除了要重視專業教育之外，還應將創新創業教育的要素融入專業課程中，滲透專業實踐，實現創新創業教育與專業教育的高度目標耦合、內容耦合、師資耦合、管理耦合。通過在內容、師資、管理層面尋找兩者的共性并實現合理耦合，才能真正實現培育文科類學生的創新意識、創新素養，提升其創新能力和專業技能。

3 實施高校文科類專業創新創業教育的保障機制構建

3.1 創新教學科研管理體制，為創新創業教育提供堅實基礎

各高校少有成立專門面向全體大學生創業教育的專職管理機構，多依托于教務、學工、團委等部門，與有關部門協同負責組織和實施創業教育改革，需要調配的組織機構繁多，限制了創新創業教育實現科學化、系統化。各高校需要單獨設置機構，為高校師生創新創業提供對口服務，并將教育、科研、工業界聯合，為創新創業教育提供尖端技術和戰略咨詢。當前，斯坦福研究園是世界上第一個科技工業園區，該園區的管理體制和人才培養模式可適當借鑒。

3.2 設立跨學科中心，實現跨學科創業教育

組建哲學、法學、文學、心理學等跨學科研究中心。該中心可下轄于教務處，以教授、碩博士研究生為主體，建立跨學科研究中心、實驗室及研究所。同時，為確保該學科創業教育順利有效運行，應保障單獨編制、預算。通過設立文科類跨學科研究中心，鼓勵各院系合作，重視學科交叉，實現創業教育與專業教育包括教育理念、教育內容、教育方法、教育團隊和教育評價等在內的深度融合，以滿足文科類大學生創業過程中的知識和實踐技能需要。

3.3 做好課程矩陣，提升課程體系對創新能力培養的支撐度

課程是人才培養的基本單元，是實現專業人才培養目標的核心構成。由公共基礎課、專業基礎課、公共選修課、實踐活動課等五個模塊構成課程體系。文科類高校要重視課程矩陣，通過課程矩陣分析所開設課程能否支撐創新創業能力的培養和目標達成。合理調整專業課程設置，增加創業實踐能力課程，提升課程體系支撐度。

3.4 開展科研項目式教學，注重創新能力的提升

創新創業課程、各類創新競賽是當前高校開展創新創業教育的主要方式，但各類競賽多流于形式，實際效果甚微，尚無法調動學生參與創新實踐的主動性。同時，創業課程教育仍以知識傳授為主，不利于高校學生創新能力的培養?？山梃b西方國家科研項目式的教學方法。該方法以科研為載體，以學生為中心，注重科研在教學中的滲透，讓學生學習到的零散知識點通過科研項目凝聚起來，形成較為完整的知識框架，在實踐中學以致用，進而培養學生的創新能力，完善自我學習能力[3]?？蒲许椖渴浇虒W，在教學過程中更加注重問題發現、研究設計、調研實施與數據分析等環節，促使學生將專業知識和技能運用到解決實際問題當中，以便于提升學生創新能力。

3.5 優化人才評價體系，教學評價服務于創新型人才培養

目前，隨著教育評價體系的不斷完善，綜合素質型人才的需求越來越大，以考試制度為代表的終結性評價，已逐漸被更關注學習過程的形成性評價所取代。形成性評價的潛力被不斷挖掘，評價方式逐漸多元化。采用客觀測試、課堂小論文、課后論文、項目設計、小組匯報等多種方式對學生進行測評。同時，可設立科研成績考核模塊，學生可自由選擇學術會議演講、參加論文選投、專題報告會等形式，或在學術期刊上發表論文等不同形式結業，以此激勵學生開展科研實踐，培育其科研創新思維。