基于慕課的翻轉課堂在安全工程CAD教學中的改革探究

陶紅菲，孫 筱，陳 梅

(1.新疆工程學院，烏魯木齊830091； 2.烏魯木齊職業大學，烏魯木齊830091)

安全工程CAD作為高校專業基礎類課程，是很多工科類學生必須掌握的一項基本技能。該課程具有知識點多、實踐性強的特點，學生必須在不斷的實際操作過程中才能更好地掌握它的各種使用功能和操作技巧。我校立足于培養應用型人才，更加注重應用性和技術性，但學院以往采用的教學模式實踐教學時間短、課堂形式單一，存在較大的弊端，教學效果得不到保障。當前，基于慕課的翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，是一種全新的教學理念，在高校教學中得到了廣泛應用。為貫徹我校培養應用型人才的要求，提高學生的實際動手操作能力，現結合我校安全工程CAD教學中存在的問題對基于慕課的翻轉課堂教學改革進行探索研究。

1 慕課與翻轉課堂簡介

慕課作為“互聯網+教育”深度融合的代表性產物，是一種在線課程開發模式，最早起源于美國。慕課具有大規模、免費開放和在線共享等特點，任何人都能夠通過免費注冊進行在線學習，不會受學員數量及時空等因素限制，有力地推動了在線教育與教學模式的創新。

翻轉課堂是指對傳統教學中的教師角色和學生角色進行重新規劃[1]，讓學生提前進行視頻學習，把課上學習與課下作業對調，顛倒傳統的教學模式。在課堂中，學習的決定權從教師轉移給學生，以學生主動學習為主，師生可進行互動探究，包括了小組討論、問題解決、課堂作業、教師輔導等多種主動式教學形式。教師在課堂教學中是學生學習的組織者和引導者，學生由被動接受變為自主學習和自主探究，進而完成翻轉課堂教學。

2 安全工程CAD課程教學中存在的問題

2.1 教學模式落后

目前，我校安全工程CAD課程教學模式主要有兩種，第一種是兩節理論教學和實踐教學交替進行，即先上兩節理論課再開始實踐操作，理論和實際相脫節，導致學生在實踐過程中很被動，而且理論教學占用了總學時，導致學生沒有充分的時間來進行上機實操。第二種授課模式看似比第一種要好，目前采用較多，即一節理論課一節實踐操作的教學模式，學生能夠及時將理論聯系實際，但和第一種教學模式相比，理論講授與實踐教學都是1：1的課時比例關系，并沒有真正解決學生上機操作時間不足的問題。而在引入慕課教學模式后，學生可以在課前利用網絡進行資源共享，深入學習安全工程CAD理論知識點，完成教學目標，從而為實踐教學留出充足時間。

2.2 教學方法不夠多樣化

安全工程CAD課程在以往的實踐教學中形式單一，沒有充分調動學生上機操作的積極性，教師和學生的互動性不強，教學成果不顯著。而在慕課的支持下，提高了學生在課堂上的主動性，使學生的繪圖能力能夠在有限的課堂時間中得到最大程度的鍛煉和提升，是提升安全工程CAD教學成效的關鍵所在。

3 基于慕課的翻轉課堂在安全工程CAD教學中的設計

3.1 課前教學設計

3.1.1 教師在課前對教學資源的準備

課前，教師一定要確保將學習資源共享到慕課平臺上，保證學生能夠有充足的時間去學習這些教學資源，同時要給學生發布學習任務，要求學生在課前獨立按時完成。

第一，錄制視頻并發布到平臺上。教師可以依托一些優質的慕課網絡資源平臺來進行教學，可結合課堂知識點及教學要求來合理選擇教學視頻，拓展學生的知識面，供學生進行課前學習。教師還應該自行錄制一些教學視頻提供給學生，可以根據教學大綱、授課計劃和學生的基礎水平等教學實際來確保內容的合理性。錄制視頻的軟件多種多樣，還有很多免費的錄屏軟件，具體設計如下：組建教師團隊，集體討論授課內容和呈現形式，按章節分工合作制訂教案，指定教學經驗豐富的教師來進行課程錄制和編輯，并對錄制完成的視頻進行教學章節分類，然后發布至免費平臺供學生在線或下載觀看。

第二，課件、測試題以及作業的設計。除了教學視頻以外，教師還應準備更為豐富的其他學習資源供學生參考，如課件、測試題等，課件中應包含一些基本概念、基本繪圖方法和步驟的介紹以及應用技巧等知識點。為了檢驗學生課前的自主學習效果，教師還可以利用平臺發布測試題并布置相應的作業。對于安全工程CAD這樣的實踐課程，主要是要求學生能應用所學知識繪制與專業相關的各種圖形，教師可以根據學生的課前在線測試和作業情況來預判學生對知識點的掌握情況，進而為課堂教學重點知識點的設計提供參考和借鑒。

3.1.2 學生課前的學習任務

安全工程CAD課程的教學目標就是讓學生熟練掌握安全工程CAD軟件的操作，但實踐離不開理論的指導，所以學生必須在課前合理安排個人時間，至少在上課前一天完成觀看教師提供的慕課視頻和教師自己錄制的教學視頻，并在觀看視頻的過程中做好筆記，完成視頻學習后還要完成預習測試和課后作業。

3.2 課堂教學設計

安全工程CAD課程課堂教學設計是基于慕課的翻轉課堂教學模式的關鍵環節，對于這種實操內容豐富的課程來說，教師在課堂中的任務就是組織好學生、引導好學生，教師不再采用“填鴨式”的教學形式，課堂上也不再是教師進行提問，而是學生進行提問，學生是課堂的主講者。學生通過實踐會對自己在繪制圖形過程中遇到的問題進行有針對性地提問，教師會給予學生相應的引導，提高學生解決問題的能力，激發學生的學習興趣。在課堂中，教師可以和學生進行交流，成為學生最好的學習伙伴，并針對學生提出的問題評估學生對知識的掌握程度，了解學生的學習能力，有效改善學生的學習效果，使學生意識到學習的重要性并從中找到存在感。最后，教師應對本節課的重點內容進行梳理，主要是對本次課中普遍存在的問題進行糾正，避免其他同學出現同樣的錯誤。

3.3 課后教學設計

學生可以根據自身的需要充分利用課余時間反復觀看視頻，加強對理論知識的理解，激發自身學習安全工程CAD課程的信心，同時可以通過課后測試來檢測自己對課堂知識點的理解程度。在這種全新的教學模式下，評價主體應該多元化，應包括課前的視頻學習、預習測試題和作業思考題的完成情況，還有考勤、學習態度、課堂練習成績、課后測試成績等均可在評價范圍內，教師可以通過計算機大數據統計分析結果，提高工作效率。教師對學生的評價主要側重期末考核及平時不易量化的部分[2]，除此之外，學生也可以進行自評和互評，但這部分評價成績所占的比例應適當放低。

4 結語

將慕課與翻轉課堂有效結合的教學模式有效解決了學生在有限時間內無法消化安全工程CAD理論知識點的問題，提高了學生的動手能力、自主學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力，使安全工程CAD課程的教學方式更為靈活，能夠為學生提供更豐富的學習資源，而且還提高了教師的專業素養和教學能力。