“對分課堂+翻轉課堂”教學模式在課堂教學中的應用與實踐

李洪影，馬麗偉，王向東

(齊齊哈爾大學 理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

在互聯網時代的推動下，我國大多數高校都在課堂教學中引入了“翻轉課堂”這一教學模式，積極主動的將線上教學作為課堂教學有力的擴充手段，讓學生可以實現無界化、碎片化學習，可以打破有限的課堂教學時長限制，可以在課前課后無限次循環播放視頻、微課、精品課程、線上線下課程、慕課(MOOCS)等優質教學資源，能夠拓寬自己的知識層面。可以在課前通過教學資源進行自主學習，然后在課堂上和教師、同學就不懂的教學難點、重點問題展開討論，夯實自己的理論基礎，填補自己的知識漏洞。但在課堂教學中如何有效劃分時間是當前亟待解決的問題，必須要重點對待。

1 “對分課堂”的概念

“對分課堂”就是將課堂教學分成幾個部分，通過教師講授和小組討論兩種形式的有機結合來及時反饋學生的聽課狀態與學習效果。“對分課堂”這一教學模式的推出，有效解決了教師“一言堂”的傳統教學弊端，學生不再是一個被動的接受者，學生可以通過小組討論的形式充分發揮主體能動性，做學習的主人。同時，學生敢于向教師進行發問，能夠針對被質疑的問題與教師進行深入探討，只有自己真正明白了才可以做到舉一反三、融會貫通，并靈活應用于類似問題的解決當中。“對分課堂”是建立在“翻轉課堂”教學模式的基礎之上的，它更加注重教學活動的過程化考核，能夠提高學生的素質能力、自主發現問題的能力，分析問題的能力和解決問題的能力。

2 “對分模式”教學改革的必要性

通過目前高校的調查結果顯示，部分高校的課堂教學管理處于一種“死氣沉沉”的狀態，教師在講臺上“口若懸河”，學生在底下“面無表情”，機械地記筆記、劃重點，還有一些自制力差的學生在底下玩手機、打游戲，這樣的現象在課堂教學中比比皆是。學生對于傳統的教學模式已經提不起任何興趣，課堂氣氛十分壓抑，教師也無法實時掌握學生的學習效果。在傳統的課堂教學模式下，學生認識不到自己的重要性，只是被動地接受，失去了自主思考的能力、想象力與創新力。在這種教學現象下，“對分課堂”這種新型的教育教學理念應運而生。“對分課堂”這一理念的提出，轉換了角色定位，學生變被動為主動，通過審慎思辨和探索求知提高了自身的創新思維能力。以土壤地理學課程為例，可以采取線上線下相結合的方式，在課前觀看優秀的精品課程，通過多元化的渠道來獲取知識，在課堂教學中有的放矢，有針對性的進行學習與交流。

3 “對分課堂+翻轉課堂”教學模式在課堂教學中的應用

3.1 創新教學模式

目前，土壤地理學課程的授課模式比較單一，主要依靠教師的理論講授，但理論知識比較枯燥乏味，學生往往提不起興趣。為了提高學生的學習興趣，增添學生對這一科目的喜愛程度，教師必須要創新教學模式，應通過多樣化的教學手段和教學方法來提升學生的積極性，激發學生的學習潛能。應借鑒國內外知名高校的教學經驗來開展微課、慕課(MOOCS)、有道、網易等精品課程的學習工作，引導學生通過多種渠道獲取教學資源。通過音頻、視頻、圖片等形式的立體化，能形象化展示出土壤地理學課程的教學內容，提升學生的課堂參與度。另外，要將理論聯系實際，結合現實情況來講解土壤地理學課程對社會的巨大作用，讓學生對這門課程引起足夠重視。

3.2 使學習形式多樣化

目前采取的是課前、課中、課后三位一體的學習形式。學習不應該僅僅指課堂上有限的90 min，還應該進行有效的外延與拓展。課前，可以將教學的重難點內容以視頻的形式供學生進行瀏覽觀看，讓學生可以在課前對教學內容有一個初步了解，還可以根據自身接受能力的不同進行反復觀看。這種課前預習是“碎片化”的，在寢室、圖書館、食堂，在一切可以利用的時間和地點都可以完成預習工作。在課上，教師可以進行精講精練，可通過探究式教學、任務驅動式教學、案例分析式教學等方式來完成知識的內化過程。這種“翻轉課堂”與“對分模式”相結合的授課方式可以極大提升課堂教學效率，增強課堂教學的趣味性與實效性。通過采取多元化的教學模式，學生的“抬頭率”提高了，課堂教學氛圍愈加熱烈，師生間的互動交流逐漸增多，課堂教學正向著一種更加自由和開放的態勢發展。

3.3 使考試形式多元化

過去的考試是“一卷定終身”，僅僅靠一張期末試卷來決定學生的總評成績。通過實踐證明，一張試卷并不能完整評價一個學生的綜合實力，更不能說高分的學生就是一個優秀的學生。反之，試卷成績不理想的學生也不能就被定義為差生。對于學生的考量與測評應該是綜合、全面的，要考慮到學生的平時表現、進步空間、實踐表現、團隊協作能力，等等。目前，土壤地理學課程教學大綱所采取的考試方式為“五五制”，即期末成績占總評成績的50%，平時成績占總評成績的50%。平時成績的構成可以是多元化的，比如作業的完成情況、小組PPT的演示情況、出勤率、課堂表現，等等。應通過小組討論鼓勵學生參與到團隊合作中來，培養學生的團隊合作意識，提高團隊的凝聚力與向心力。通過過程化考核，增加了學生的信心，使學生不會因為基礎知識差而放棄學習。

4 結語

“翻轉課堂”教學模式可以打破時空的界限，讓學生可以24 h在線學習網絡資源，不受有限課堂教學時長的限制，可以無限次循環播放，不具有“唯一性”，學生可以在一個較為輕松的環境下瀏覽更多有用的教學資源，實現教學內容的優化。上海復旦大學張教授提出的“對分模式”更是為當前教育提出了一種嶄新的教學理念。“對分模式”改變了傳統課堂教學模式“一言堂”的現狀，而是將教學環節安排的更加科學化、合理化，能夠將理論知識傳授與小組討論有機結合起來，提高了課堂教學質量。將“翻轉課堂”與“對分模式”相結合勢在必行，可以為高校教育教學體制的改革與發展起到積極作用。