普通高校師范生教學微格訓練模式探索

王松巖，單 晶

(1.白城師范學院政法學院，吉林 白城 137000； 2.白城市文化小學，吉林 白城 137000)

1 教學設想和教學態度

師范生能積極參與微格訓練，保證訓練效果，必須要有積極的教學設想和端正的教學態度。教學設想是預期教學效果，這種教學效果的預期往往來自于師范生對某位教師良好的教學回憶和感受。這種回憶可能是片斷式的、不清晰的，甚至是帶有某種主觀情感的。然而，無論如何，這種回憶是令人舒服的，這個場景是令人向往的。因此，會在心理設想這種教學場景是其滿意的教學場景。積極的教學設想對師范生的教學訓練無疑是一種正向引導，是師范生進行教學訓練的理想狀態。

教學態度也是影響教學訓練效果的重要因素之一。教學態度是師范生在學習過程中對自己職業和專業的總的觀點，有內在和外在兩種表現。內在可以是教學設想、情感、態度、價值觀，外在可以表現為語言、表情和行動。所以，教學態度有時會出現內外矛盾，表里不一。但無論如何，教學態度都會在客觀的教學過程中體現出來，并影響教學效果。在教學技能訓練過程中，要求師范生端正教學態度，尊重教師職業，把教學態度貫穿于教學設想、教學實踐中。

2 微格訓練內容

師范生教學技能訓練按教學步驟分類主要分為課前準備技能、課堂教學技能和課后反思與評價技能。

課前教學技能訓練主要集中在教案訓練上。微格教學的教案同一般教案有明顯不同，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，按照既定訓練目標去設計教案，并要求詳細說明教學過程設計中的教學行為是怎樣體現該項教學技能的。

此外，課前準備還包括課件制作訓練。它的優勢突出表現在資源的豐富性和內容的生動性上，能憑借圖像、語音等方式生動傳情達意。但課件制作不僅是多媒體技術上的制作，更有內容上的制作技巧。從內容上講，課件制作需要以教學大綱、教學目標為依據，科學展示教學內容，合理設計教學活動和界面。優秀的課件要有精彩的教學設計，把教學內容的重難點和多媒體教學手段充分結合，方便學生學習，并能在交互的基礎上加深學生記憶和理解。在教學過程中使用課件，教師要把教學和課件充分融合。學習效果是評估教學課件水平的重要指標之一，教學中使用一個優秀的課件其效果應該是高于紙質教材的。

教學技能訓練的重點是課堂教學技能。課堂教學技能訓練應在專業微格教室中進行，以方便記錄、評課、留存。課堂教學技能分類較為細致，包括導入技能、講解技能、提問技能、小結技能、板書技能等。微格訓練就是按照這個分類，進行單項、有針對性的訓練。課堂教學訓練離不開角色扮演，學生輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色和記錄員角色，并由組長負責組織指導。

課后反思與評價技能是提高教學水平的重要技能。師范生在課堂結束后，批判性地審視自己的課堂表現，評價教學效果，及時總結教學的優缺點，總結需要改進的問題，或者向其他同學咨詢，解決疑惑，從而提高教學評價能力和改進教學。

我院還在基本課堂教學技能訓練外增加一輪說課技能訓練。說課本身是指教師在備課的基礎上，面向對領導、同行或評委用口頭語言講解教學設想及理論依據的一種教研活動。說課不僅要講教學設計，還要講教學理論依據，既要講出要怎樣講課，又要講出為什么這樣講。因此，說課更能考查學生的教育理論知識。學生們在說課過程中最薄弱環節就是依據教育理論說明對教材的理解和教學設計的科學性。

3 微格訓練原則

第一，針對性和整體性統一。教學技能分類細致、復雜，一方面要按照技能分類按部就班進行訓練，另一方面，也要根據學生訓練程度合理調整訓練節奏，保證每項技能、每名學生都能訓練過關。另外，微格訓練強調集中訓練單一技能,容易忽略完整課堂教學能力培養，所以，在技能訓練中，更注意各項技能的協調統一。

第二，技能性和藝術性并重。教學技能訓練重在培養學生的各項基本技能，然而扎實的教學技能并不一定在教學中產生良好的教學效果。教學效果的達成，也依賴于教學藝術。教學藝術是教師在遵照教學規律的基礎上，靈活運用語言、表情、動作、組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能。掌握教學藝術能使教學更具有形象性、情感性、審美性和創造性。所以，提高學生教學水平，不應僅僅局限于技能本身的進步，應該在更高的藝術層次上，在人文追求和藝術創造上，使教學更為順暢、舒適。

第三，評價體系和評價價值兼顧。教學技能訓練效果要有科學的評價體系。評價體系不科學，就會導致訓練無效甚至失敗。在教學訓練前要根據學情制定科學評價體系，評價體系要適合師范生訓練階段和訓練水平。評價應該透過外顯分數，看到內在價值，要肯定努力和師范生在此階段的深層需求。同時，評價雖然有一定標準、體系，但是也需多元化，讓教學在多種價值觀點的碰撞中尋求新理念和新思維。

4 微格訓練模式

第一，制定訓練流程。根據師范生培養目標，要求師范生要掌握中學相應專業教材。訓練分為兩個階段。第一階段以初中教材為基礎，從教學前準備到課堂教學及評價，再到整改為一輪。第二階段以高中教材為基礎，按照同樣步驟進行一輪。

第二，制定評價體系。可分為單項技能評價體系和綜合教學評價體系。每項評價體系列出重要指標和權重。在實際評價過程中，以評價體系為標準，但根據每名學生實際情況進行多元化評價，同時注重教學體態語言等因素。

第三，保證全員覆蓋。所有上課的師范生都必須積極參與訓練。按照微格教室特點，每次訓練把學生分為4個小組，每組不超過15人，設組長一名，組織整輪訓練。記錄員輪流擔任，記錄訓練內容和學生評價。其余同學在其他人訓練技能時觀摩、評價。保證每名學生都充分利用訓練時間，取得最大實效。

第四，靈活考核方式。運用激勵政策，調動學生的積極性。整個教學技能訓練是要經過幾輪不同內容訓練的長期過程。每輪訓練之后可由教師和學生共同評選出本輪訓練優秀者，優秀者可以根據訓練內容在其后考核中免于考核，并直接獲得優秀成績。這不僅是對優秀學生的一種肯定，同時也可以調動其他學生訓練的積極性，省時、省力又高效。

第五，完善教學整改。教學整改是每輪教學訓練后的總結階段，有練習就應該有整改。整改首先由參與訓練的其他成員幫助教學展示的學生進行教學反思，主要從教學態度、教學目標、教學結構、教學內容、教學效果、課堂組織等方面進行反思。在反思的基礎上，針對不理想內容進行整改，這樣整個技能訓練過程有始有終，學生教學能力才能逐步提升。

微格訓練雖是師范生訓練常用模式，但常用不一定適用，要根據師范生實際學情，制定具體訓練目標、內容和模式，使微格訓練發揮出其最大優勢。