場景模擬教學法在職業生涯規劃與就業指導課程中的應用

金 鑫，師小達

(吉林大學，長春 130062)

1 職業生涯規劃與就業指導課程的重要性

高校畢業生的實際就業情況不僅是我國建設發展的根本，還是我國綜合實力增強的保證，直接關系到了各個家庭的生活情況，還會影響國家建設發展過程中相關技術人才的儲備情況。同時，國家經濟發展對高素質和強技術優秀人才的需求也在不斷增加，這就要求高校在教育教學工作中要注重崗位與人才之間的緊密性。各高校在實際人才培養過程中要積極開展職業生涯規劃與就業指導課程教學活動，進而提高高校畢業生的就業率和就業質量。

2 場景模擬教學法的基本概述

2.1 基本含義

場景模擬教學法主要是指通過教師的引導和幫助來為學生創建工作崗位模擬場景，使學生能夠真實體驗相關崗位的工作內容，在實踐體驗過程中強化專業技術和理論知識，正確認識到自身在專業學科方面存在的不足，培養學生的職業規劃意識和就業競爭意識，不斷提高學生的技術能力、專業素養和就業能力。

2.2 主要特點

A.尊重學生的主體地位。在課程教學中應用場景模擬教學法時，教師需要尊重學生的課堂教學主體地位，并根據課程目的來設置相關教學場景，使學生通過工作崗位的模擬化體驗來對自身未來的就業方向進行分析思考。這種教學方法的引入應用要求教師在講解相關專業技術內容的同時幫助學生更好的進行未來的職業規劃，使學生能夠以積極的心態來應對在就業過程中遇到的相關問題。

B.切實增強學生的工作體驗。在場景模擬教學過程中，學生要對崗位角色進行調查分析，還要查閱資料、走訪相關人員，以提高自身對工作崗位的了解，同時還要根據查閱到的資料和走訪結果對工作崗位所需的人才進行全面分析，指出工作崗位與自身特點之間存在的優勢和不足。在進行場景模擬體驗后，學生需要對自己體驗的相關角色在場景中的行為進行反思，及時改正自身存在的不足。

2.3 應用形式

A.扮演崗位角色。針對工作崗位角色進行扮演是場景模擬教學方式的常用應用形式，主要是圍繞學生自身的就業綜合能力來創設合適的崗位體驗場景，通過對模擬場景中的崗位角色進行模擬體驗來了解崗位角色上工作人員所需具備的專業素養和綜合能力。

B.任務職責驅動。通過對工作崗位的角色任務進行模擬，設置具體化的工作目標和工作人員，并擬定應對方案和實施措施，提高學生的工作執行能力。在這個過程中，常用的實踐性體驗任務有求職儀表妝扮、客戶服務對答、合作訂單洽談、會議活動承辦、售后服務問題解決，等等。

C.組建虛擬團隊。在場景模擬體驗過程中，應按照工作崗位中的實踐性體驗任務來進行組織團隊的構建，并鼓勵團隊內部學生按照各自需求和自身特點來進行職位和職責的劃分，可制訂相應的工作任務和規劃目標，必須嚴格按照相關規定要求進行落實。這種教學方式有利于提高團隊內部學生之間的協調能力和配合能力，能夠幫助學生在小組討論和規劃實施中逐漸加深對自身優勢和劣勢的了解。

3 場景模擬教學法在職業生涯規劃和就業指導課程中的應用

3.1 構建模擬情境

在構建的整個過程中不僅要保證模擬體驗情境的簡便操作，還要注重培養學生的規劃意識和就業能力，提高職業生涯規劃和就業指導課程教學的整體效果。模擬情境在職業生涯規劃和就業指導課程教學中的應用模塊主要分為七大模塊，即自我特點了解模塊、職業崗位掌握模塊、職業崗位決策模塊、就業能力提升模塊、求職以及應聘模塊、校園職場轉換模塊、自主創業就業模塊。

3.2 組建模擬團隊

教師可以利用場景模擬教學方式開展教學活動，鼓勵學生組建工作崗位角色體驗的組織團隊，教師需要針對學生組建的團隊進行分析指導，學生也要根據教師給出的指導意見進行調整，教師還可以將崗位角色體驗目標和任務與學生的個性特點和技術能力相結合來組建合理的團隊。

3.3 注重角色分擔

教師可以引導學生根據專業理論知識對工作崗位角色進行了解和認知，并鼓勵學生在工作崗位角色體驗過程中進行角色分擔，逐漸在體驗過程中把握崗位角色的實際扮演情況。在角色扮演過程中，會因為認識誤差的存在而導致認識和實踐兩方面存在偏差，需要教師引導學生進行二次認知。

3.4 注重體驗過程

為了實現崗位角色體驗的不斷推進，高校采取了“大周期，多環節”的角色扮演體驗過程，嚴格按照自我特點和優勢了解——崗位職業和任務了解——未來就業職業的決策——就業綜合能力的提升——工作崗位的求職準備——崗位職位的應聘選擇——自主創業和就業了解來設定角色扮演環節，并根據每個環節來設定相應的體驗場景，逐漸在角色扮演體驗過程中提高學生自身的技術能力和專業素養。

3.5 評估模擬效果

教師采用的教學評估方法具有多樣化的特點，能夠充分反映出學生在崗位角色體驗過程中的整體效果。例如，教師可以將崗位角色的模擬體驗場景作為目標導向，然后為學生的崗位角色體驗制訂一個預期的效果目標，并在實際體驗之后將預期的體驗效果作為學生的自我評價標準，或者在評價過程中進行組間互動。

3.6 反饋模擬效果

在整個崗位角色體驗過程中，教師需要對場景模擬教學方式的應用效果進行分析和總結，還要根據學生的體驗效果以及學生在角色真實體驗過程中的完成表現情況進行反饋，指出其中存在的問題，讓學生深入思考問題成因，進而提高自身的綜合能力。

4 場景模擬教學方式在職業生涯規劃與就業指導課程中應用注意事項

4.1 設定具體崗位角色體驗場景

教師是崗位角色場景體驗的主要設計人員，在實際的設計過程中，需要將“幫助學生樹立就業意識，培養其就業能力”作為目標，并按照“三貼近”原則開展場景體驗的設計工作。在每個崗位角色的場景體驗設計中，要能夠有針對性地培養學生的綜合能力，充分為學生提供自由發揮空間，促使學生能夠自主進行思考分析和完善創新。

4.2 引導學生積極進行任務思考

學生作為職業生涯規劃和就業指導課程教學的主體，在發揮出創造性和主動性的過程中，要保證職業角色體驗不脫離課程教學目標的整體方向。在這個過程中，教師要對學生的角色體驗效果進行分析，深入領悟課程教學目標，判斷這個場景是否能夠為學生提高自身的專業素養和技術能力提供幫助。