民辦高校書院制育人功能提升路徑研究

孫 怡

(重慶郵電大學移通學院，重慶 401520)

書院制是高校的一種教育管理制度, 在繼承中國古代書院的基礎上, 借鑒國外住宿學院制度, 建立的一種對大學生實行通識教育, 兼顧思想品德、素質教育等方面的教育模式[1]。截至2017年7月，我國內地已有47所高校建立137家書院以及校園社區模式學院[2]。但學生的生活社區是否成功轉化為了育人社區，發揮出書院制應有的育人功能還需進行探討。

1 現代民辦高校書院制發展動因

1.1 學生全面發展的現實需要

書院制通過打造育人場域，打破了以往“知識傳授”和“立德樹人”的界限，彌補了班級授課制對創新型人才培養的缺陷，將學生的個性發展和全面發展相結合，通過師生交互圈層、創造性文化活動、自制自洽的管理制度以及特色的文化氛圍，全面促進學生綜合素質提升，符合我國人才培養質量和學生全面發展的現實要求。

1.2 民辦高校未來發展的需要

雅思貝爾斯認為，一所真正意義上的大學，要包含三個彼此密不可分的方面：學問傳授，科學與學術研究，以及創造性的文化生活[3]。民辦高校需要根據自身實際情況，打造屬于本校的競爭優勢和學生的核心競爭力。通過書院制開發、利用第二課堂，促進學生全面發展，與社會需求接軌，更能增強民辦高校在生源競爭和人才培養方面的競爭力，符合民辦高校未來發展需要。

1.3 書院制在育人方面的優勢

書院制將教學、文化、住宿、活動納為一體，作為教學空間，打破了傳統教育模式存在的重知識傳授輕素質教育的偏頗，專業導師和生活導師的設置保證學業、人格養成雙關注。作為生活空間，書院制打破學生的年級、專業限制，尊重學生差異化和選擇權，構建學生互助互學朋輩圈層，擴大學生交際面。作為文化載體空間，書院擁有完備的住宿設施和休閑學習場所，并通過書院特色的文化精神，強化環境育人功效，潛移默化地影響學生精神發展。

2 民辦高校書院制育人功能實現存在的問題

2.1 學生認知度不足，自我教育功能缺失

住宿書院制的核心是“以學生成長為中心”，提供一個支持學生自我發展、自我服務和自我管理的社區學習環境。但目前部分民辦高校將書院功能局限于傳統的管理學生和服務學生，導致“學生對這種現代書院的認知與學校的初衷存在較大差距。學生仍然視書院為具備更多生活功能的物理空間而不是文化空間”[4]。難以形成主人翁意識，無法充分利用書院提供的教育場域進行自我教育。

2.2 導師制發展困難，指導服務能力不足

我國民辦高校書院導師制發展進程并不順利，首先是導師數量不足，大部分民辦高校師資力量相對薄弱，甚至存在師資短缺情況。其次，導師對學生的指導容易流于形式。導師入駐書院后，指導內容更加瑣碎，很難實現有效指導。最后，導師分為生活導師和專業導師，生活導師主要指導學生開展活動、提供咨詢服務和生活幫助；學業導師則要負責學業和學術指導，需要導師具備良好的道德情操、專業素養、指導能力等，導師的專業化水平亟需加強。

2.3 空間打造無重點，文化育人功能欠缺

書院制強調“家”文化和“社區交流”，需要具備一定的公共設施，打造具有內涵深度的書院格局，以提供給學生交流活動的溫馨場所。但因經費和學校發展規模限制，部分高校書院硬件設施欠缺，基礎設施薄弱，功能不全，學生無法從形式上感受到書院與宿舍的差別。

2.4 活動設計無序，生活育人效果不顯

高校在打造書院制時，重視第二課堂資源的開發和利用，通過舉辦形式多樣、內容豐富的活動促進學生綜合素質提升。但活動在設計時較少參照學生真實需求和教育發展需要，缺乏活動內涵。

3 民辦高校書院制育人功能提升路徑

3.1 加強主體意識，實現管理育人

要重視增強學生在書院的主體意識，讓學生在書院中養成自我教育、自我服務、自我管理的習慣。首先通過空間打造和宣傳，讓學生認識到書院是書院師生、學生之間交流互動的平臺，是專業教育的延申場所，學生是書院的主體。其次，“書院內部的結構應具有自治性，它是由居住于書院的全體學生根據一定的規則所組織起來的生活、娛樂和自我教育體系。……書院應具有完整的自治體系，其內部事務由其成員共同處理，成員之間是平等的”[5]。施行學生自治制度，建立學生自治委員會、學生會，采用朋輩引導或導師引導的方式，進行制度建設和活動開展，并鼓勵學生自主、自發、自治參與到書院之中，提升學生參與感，同時為鍛煉學生組織能力、領導能力、管理能力提供實踐平臺。

3.2 加強師資培養，強化指導育人

“導師不僅能夠在知識方面為學生答疑解惑, 同時學生通過跟導師的交流接觸, 可以感悟教師的學識為人, 進而在潛移默化中起到對學生教育和引導作用”[6]。要充分發揮書院制的優勢，打造師生交互發展的共同體，必須培養一批德才兼備、熱愛教育、關心學生、熱心書院指導工作的導師。一方面，重視培育現有專業教師。通過設置導師評估和激勵制度明確導師職責內容和獎勵機制，提升其對書院教育的認同感和成就感。另一方面，輔導員兼職生活導師和招募新人，保證書院師資數量。搭建專業導師培育平臺，通過定期舉辦講座、沙龍、傳幫帶等對導師進行系統培養，不斷強化導師隊伍，發揮育人功能。

3.3 聚焦環境打造，實現文化育人

首先，根據學校發展定位、人才培養目標、學生特點，結合中國傳統優秀文化，凝練屬于本書院的特色文化底蘊和精神內核。以書院獨特的價值關懷、知識追求和教育理念引領學生發展，并體現在院徽、院歌、主題顏色等外在形象方面，營造精神文化感染氛圍。其次，根據書院精神內核和文化，構建特色文化公共空間，包括書院的整體布局、功能室打造、裝飾配置等，營造學習、休閑、生活一體化的育人平臺，增強學生舒適性和歸屬感，并通過營造文化氛圍潛移默化地塑造和培養具有文化自信和堅定信仰的公民。

3.4 打造特色活動，實現生活育人

在活動設計上，應圍繞書院特色文化精神設計育人方案，充分尊重學生的個體差異和興趣，重視活動對學生能力培養、素質提升和人格完善，傳遞書院價值觀，開展具有創新性、實效性的校園活動，減少形式化活動。同時打造特色的、創新的系列活動，減少重復性活動，增加學生參與度和認可度，并通過系列活動的開展讓學生檢驗自己的成長，提升學生滿意度。

同時書院制還面臨著學院和書院職責沖突、通識教育和專業教育不平衡、學生管理困難等挑戰。民辦高校要想通過書院制達到育人功能，還需在書院制的本土化和內涵化發展上進行深入研究，以滿足人才發展的需求。