“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下解決家園共育難題的實(shí)踐對(duì)策

門雅麗

(黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，哈爾濱 150000)

1 家園共育的現(xiàn)實(shí)突出問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒在園接受幼兒園的教育，居家期間接受家庭教育。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)家庭教育的指導(dǎo)與服務(wù)功能，使家庭教育更科學(xué)。但是，目前的“家園共育”還存在諸多問題。

1.1 將日常教學(xué)搬到線上事與愿違

幼兒園通常直接面向幼兒開展保教活動(dòng)，習(xí)慣了線下育兒模式。在幼兒居家期間，幼兒園教師不能直接面對(duì)幼兒，于是將日常教學(xué)搬到線上，使家園共育變成了以幼兒園為中心的線上單向育兒。基于生活是幼兒學(xué)習(xí)資源的這一理念，部分幼兒園教師改變了直接授課的策略，由教師策劃游戲和活動(dòng)，布置任務(wù)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)配合實(shí)施并上傳過程視頻或圖片，增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

1.2 僅靠推送資源事倍功半

教師花費(fèi)大量時(shí)間尋找育兒文章、游戲活動(dòng)、視頻影像等資源，如親子運(yùn)動(dòng)、手工制作、圖書故事、常識(shí)認(rèn)知、小游戲、小實(shí)驗(yàn)、家務(wù)勞動(dòng)、自理能力、幼小銜接相關(guān)活動(dòng)、家庭作息時(shí)間安排，等等。教師把家長(zhǎng)當(dāng)成觀眾，推送自認(rèn)為合適的資源，不給家長(zhǎng)思考的時(shí)間，更不考慮幼兒的家庭背景和環(huán)境是否適宜，家長(zhǎng)沒有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)接受教師的安排。一些幼兒園推送的活動(dòng)資源直面幼兒，缺乏針對(duì)幼兒日常活動(dòng)和游戲的指導(dǎo)，對(duì)幼兒發(fā)展和提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力意義不大，違背了“一日生活既是課程”的觀念。

1.3 缺少溝通，家園各育現(xiàn)象愈演愈烈

幼兒園向家長(zhǎng)提供的一些課程過程比較復(fù)雜，準(zhǔn)備起來比較麻煩，不易被家長(zhǎng)采納。針對(duì)幼兒園提供的幼兒生活自理能力等做法，家長(zhǎng)不認(rèn)同。受傳統(tǒng)育兒觀念影響，日常居家期間，家長(zhǎng)更多的是教幼兒識(shí)字、背古詩兒歌、學(xué)拼音、做計(jì)算題等一些具有小學(xué)化傾向的知識(shí)，家園共育沒有協(xié)同一致形成合力，家園共育的育兒理念沒有落到實(shí)處。

1.4 傳統(tǒng)模式的家園共育策略不盡人意

幼兒園開展家園共育的途徑多是通過園內(nèi)宣傳欄、家長(zhǎng)須知、幼兒一日(半日)活動(dòng)、節(jié)假日大型活動(dòng)來進(jìn)行。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，幼兒園可通過微信群、公眾號(hào)等手段來開展家長(zhǎng)溝通工作。但大都是向家長(zhǎng)布置作業(yè)，推送幼兒一日在園表現(xiàn)的照片，以自我為中心向家長(zhǎng)展示育兒成效，缺少互聯(lián)網(wǎng)背景下的個(gè)性教育和育兒指導(dǎo)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)的理念在幼兒居家期間基本落空。

2 問題形成的主要原因

2.1 幼兒園對(duì)兒童發(fā)展與線上共育的關(guān)系把握不準(zhǔn)

以往幼兒園開展的教育都是線下的保教活動(dòng)，如集體教學(xué)、一日生活、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，等等。基于幼兒思維特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來獲取經(jīng)驗(yàn)的，需要特定的環(huán)境和活動(dòng)材料，需要教師細(xì)致觀察幼兒的行為，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，基于幼兒需求生成有益的活動(dòng)。當(dāng)幼兒離開幼兒園后，教師不知該以何種方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察分析，不知該如何介入幼兒的家庭教育。而集體教學(xué)內(nèi)容因?yàn)橛心康摹⒂杏?jì)劃、有組織，教師容易掌握，所以幼兒居家期間教師便將集體教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)。

2.2 教師缺乏對(duì)家長(zhǎng)育兒方法與行為的引導(dǎo)

以往的幼兒園家園共育工作大多通過入離園環(huán)節(jié)、家長(zhǎng)半日(一日)活動(dòng)、節(jié)假日匯演、家長(zhǎng)學(xué)校、基于家長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)吸納課程資源等方式開展。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒園有了互聯(lián)網(wǎng)作為輔助工具，線上家園共育工作也僅僅是向家長(zhǎng)發(fā)送一些幼兒園通知，推送一些育兒文章，分享一些幼兒在園的活動(dòng)視頻或圖片，等等，幾乎沒有對(duì)家長(zhǎng)展開過個(gè)性化居家育兒指導(dǎo)，推送的內(nèi)容大多也都是適合幼兒看的內(nèi)容，而不是以家長(zhǎng)指導(dǎo)為前提的內(nèi)容。這充分說明教師對(duì)家園共育理念還沒有真正理解和內(nèi)化，育兒指導(dǎo)專業(yè)能力還有待提高。

2.3 家長(zhǎng)的育兒理念有偏差，“小學(xué)化”教育訴求強(qiáng)烈

我國(guó)3歲前兒童主要是家庭養(yǎng)育，傳統(tǒng)家庭教養(yǎng)模式重視早期智力的開發(fā)，突出表現(xiàn)為家庭教育小學(xué)化問題嚴(yán)重。很多幼兒園為了順應(yīng)家長(zhǎng)需求還會(huì)教授小學(xué)課程，布置家庭作業(yè)，于是教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容，糾正“小學(xué)化”教育方式，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境。“小學(xué)化”教學(xué)會(huì)導(dǎo)致幼兒厭學(xué)，限制幼兒天性，會(huì)對(duì)幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)造成影響。但大部分家長(zhǎng)不會(huì)考慮這些，而幼兒園教師專業(yè)理論水平與家長(zhǎng)指導(dǎo)思想不一致，會(huì)造成家長(zhǎng)的不信任。

2.4 幼兒園缺乏對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育形式的科學(xué)指導(dǎo)

教育部頒發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就是為了指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。出現(xiàn)家園共育不和諧則意味著教師和家長(zhǎng)對(duì)《指南》的核心精神沒有真正理解到位。線上家園共育實(shí)質(zhì)挑戰(zhàn)的是幼兒教師育兒指導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)，這些需要學(xué)前教育專家對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)，需要園長(zhǎng)對(duì)教師的育兒指導(dǎo)能力進(jìn)行關(guān)注。幼兒園平時(shí)所組織的關(guān)于提升教師綜合能力的教研和培訓(xùn)較多，對(duì)于提升指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒水平的培訓(xùn)和教學(xué)研究較少，對(duì)如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的培訓(xùn)研究也有所欠缺，對(duì)教師面向家庭育兒指導(dǎo)能力方面的激勵(lì)與評(píng)價(jià)避重就輕，教師無所適從。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高家園共育效能的對(duì)策

3.1 強(qiáng)化幼兒園和家庭育兒指導(dǎo)能力建設(shè)

關(guān)于家園共育在幼兒教育中的作用，國(guó)內(nèi)外很多專家都有過論述。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為兒童只有在學(xué)校和家庭這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，兩個(gè)教育者不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論是在教育目的上、過程中還是手段上，都不要發(fā)生分歧。美國(guó)心理學(xué)家哈里森認(rèn)為幫助孩子的最佳途徑是幫助父母。可見，家園共育是一種理念，是以育兒指導(dǎo)為前提和保障的。需要具有專業(yè)知識(shí)的教師對(duì)家庭的教養(yǎng)觀念和教育行為施加引導(dǎo)，明晰家園共育的理念方向，推動(dòng)以育兒指導(dǎo)為核心的家園一體化建設(shè)，要通過互聯(lián)網(wǎng)手段來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的育兒指導(dǎo)。

3.2 提高共識(shí)共育的雙向保教實(shí)踐水平

美國(guó)于20世紀(jì)60年代開始實(shí)施開端計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園密切合作，共同教育兒童。德國(guó)出臺(tái)的《巴伐利亞學(xué)前兒童的陶養(yǎng)與教育計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的銜接，建立父母教育伙伴關(guān)系。幼兒園要重視家庭育兒指導(dǎo)功能，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，贏得家長(zhǎng)的專業(yè)信服。要借力家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)反向助力，可利用家長(zhǎng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)入園協(xié)助開展教學(xué)。可通過微信群、釘釘群、騰訊視頻等方式來開展家長(zhǎng)大講堂，分別設(shè)立教師與家長(zhǎng)專題講座，引領(lǐng)家長(zhǎng)通過線上沙龍活動(dòng)交流育兒思想，雙方要協(xié)同一致地教育兒童。幼兒園不僅要引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念，還要做好幼兒園保教活動(dòng)和家庭個(gè)性化育兒之間的有效鏈接，以達(dá)成共識(shí)共育的家園雙向保教新愿景。

3.3 創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)支持的家園共育新型研培模式

幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新園本教研工作方式，因地制宜采用網(wǎng)絡(luò)教研、主題教研、教學(xué)展示、項(xiàng)目研究等多種方式，以提升園本教研工作的針對(duì)性、有效性、吸引力、創(chuàng)造力。要積極探索信息技術(shù)背景下的園本教研新路徑，搭建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為路徑的研究平臺(tái)，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上線下的有效銜接，創(chuàng)新構(gòu)建云端教師研修支持體系，探索關(guān)于育兒指導(dǎo)的園本培訓(xùn)內(nèi)容和教研方式，將混合式家園共育模式作為新常態(tài)并逐漸向深入方向發(fā)展。

3.4 落實(shí)家園共育的科學(xué)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向

幼兒的發(fā)展是在自然狀態(tài)中發(fā)生的，幼兒的學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中產(chǎn)生的。幼兒園要將家園共育的評(píng)價(jià)研究建立在觀察兒童、解讀兒童，讀懂兒童的基礎(chǔ)上，要通過互聯(lián)網(wǎng)手段將對(duì)幼兒家庭環(huán)境、養(yǎng)育觀念、育兒需求的了解作為常態(tài)，對(duì)幼兒行為進(jìn)行專業(yè)分析。可通過微信群、釘釘群等手段與家長(zhǎng)共同互動(dòng)，科學(xué)多元的為家庭提供支持和幫助。在落實(shí)家園共育中，要進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，是面向孩子多還是面向家長(zhǎng)多、機(jī)構(gòu)視角多還是家庭視角多、單向指導(dǎo)多還是雙向指導(dǎo)多、統(tǒng)一性指導(dǎo)多還是差異性指導(dǎo)多、演示訓(xùn)練多還是自主探索多、表演性展示多還是日常表現(xiàn)多，等等。要奉行幼兒園和家庭線上線下共同合作的評(píng)價(jià)理念，真正解決家園共育中出現(xiàn)的問題，打開“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下科學(xué)開展家園共育工作的新路徑。