生態(tài)系統(tǒng)理論視角下貧困大學生心理問題原因與對策分析

何 念

(武漢船舶職業(yè)技術學院，武漢 430050)

布朗芬布朗納提出了人與生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論模型。該模型將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為四個層次，由小到大分別是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。這四個層次是從微觀到宏觀，對個體的影響是從直接到間接。生態(tài)系統(tǒng)理論的開放性和動態(tài)性為探索影響貧困生心理問題因素提供了系統(tǒng)的指導方向。

1 貧困生常見的心理問題

1.1 自尊水平較低

自尊水平會直接影響人們的心理健康水平，高自尊的人往往會有更多的幸福感，能夠更加積極地看待事物，不會過分煩惱壓力和挫折。我國學者對貧困大學生進行研究，發(fā)現(xiàn)貧困大學生自尊水平顯著低于非貧困生，特別是在自我接納水平上。貧困生常有自卑、自尊心強的特點，他們在面對生活的困難和挫折時不能接納自我，會更加自我懷疑和排斥，否定自身價值。

1.2 情緒困擾更多

貧困大學生的情緒健康水平明顯低于一般大學生。文獻研究表明，貧困會導致人產(chǎn)生緊張、消極的情感狀態(tài)。張建衛(wèi)在研究中發(fā)現(xiàn)，家庭貧困往往會導致大學生產(chǎn)生焦慮。問卷調查的 63 種應激事件中，貧困生在 17 種應激事件上的壓力值均顯著高于非貧困大學生。張?zhí)m君等人用狀態(tài)-特質焦慮量表(STAT)得出了貧困大學生在狀態(tài)焦慮水平上要顯著高于非貧困大學生的結論，但在特質焦慮水平上則得到了相反的結果。貧困生物質條件基礎較差，在社會經(jīng)濟生活中處于弱勢地位，再加上內心的自卑心理，更容易產(chǎn)生消極情緒。

1.3 人際交往困難

艾利克森認為大學階段的核心問題是建立自我同一性、尋求情感歸屬和建立友誼，從而避免孤獨感，貧困生也不例外。成琪等人的研究表明，貧困生有著強烈的人際交往需求，但又困于自己的人際交往能力缺乏。基于自己是貧困生這一特殊且較為弱勢的群體，貧困生會因為自己的身份特殊而覺得與其他學生有隔閡，在很多方面都聊不來，也有很多貧困生趨于內向、不善言談。謝其利等人的研究發(fā)現(xiàn)，貧困生自己會感知到來自他人的偏見和歧視，覺得受到了不公正的對待。貧困生的歧視直覺越強，孤獨感越強。

2 貧困大學生常見心理問題的成因分析——基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角

2.1 微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)是指個體活動和交往的直接環(huán)境，這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。同時，布朗芬布朗納還強調，必須看到所有關系是雙向的，即環(huán)境影響著個體的反應，個體也能塑造環(huán)境。對大多數(shù)貧困生來說，能夠直接影響其心理發(fā)展的系統(tǒng)主要包括家庭養(yǎng)育和學校環(huán)境。從家庭養(yǎng)育環(huán)境來看，家庭的教養(yǎng)方式會直接影響孩子的個人發(fā)展。貧困生的家庭經(jīng)濟基礎薄弱，父母可能無法提供優(yōu)良的養(yǎng)育環(huán)境。

從學校環(huán)境來看，支持性的校園關系、學校認可及公平的學習機會等都會對青少年的心理健康產(chǎn)生積極影響。張旭等人發(fā)現(xiàn)，加強師生間的和睦相處、積極開設學生團體活動、規(guī)律作息是學校首選的心理健康促進項目。貧困生進入學校后，會面對不同成長背景的同學。貧困生與非貧困生在校消費對比顯示，家庭經(jīng)濟原因導致貧困生與非貧困生生活質量存在很大差距。面對比較，有部分非貧困生感到優(yōu)越，而非貧困生面對這樣的生活落差會有低人一等的感受，感覺到自己被排斥。

2.2 中觀系統(tǒng)

中觀系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關系。布朗芬布朗納認為，如果微觀系統(tǒng)之間有較強的積極聯(lián)系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化，相反，微觀系統(tǒng)間的非積極聯(lián)系會產(chǎn)生消極的后果。如果貧困生在家庭成長過程中形成了敏感、多疑、自我否定的個性特征，在學校環(huán)境下，貧困生更傾向通過學習成績、社團活動等來獲得學校認可，找到自信。由此可見，子系統(tǒng)可以形成互補作用。如果教師和其他同學能了解貧困生的成長背景，營造包容、接納、互幫互助的氛圍，那么貧困生就會更愿意敞開心扉。因此，在幫助貧困生實現(xiàn)心理脫貧的過程中，不僅要對各影響因素進行逐個擊破，還要注意影響因素之間的聯(lián)系。

2.3 外觀系統(tǒng)

外觀系統(tǒng)是指那些貧困生并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。貧困生較為典型的外觀系統(tǒng)是父母的工作狀態(tài)。研究表明，貧困生父母的工作狀況會影響貧困生心理發(fā)展。貧困生父母通常為城市農(nóng)民工，他們背井離鄉(xiāng)，將孩子留在家鄉(xiāng)。這些留守兒童心理健康狀況堪憂，主要表現(xiàn)為抑郁水平和孤獨感較高。此外，學校的制度、教育資源的配置也會影響貧困生發(fā)展，比如學校的勤工助學崗位、社會實踐機會有限，獲得這樣的資源常需要競爭。有些貧困生由于性格內向，羞于與其他同學競爭或爭取自己想要的機會，不愿參與其中，這往往就導致了馬太效應，惡性循環(huán)。

2.4 宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)指的是存在于以上三個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境。我國正處于社會轉型期，在這樣的宏觀背景下，人們的社會價值觀念和社會心態(tài)也在發(fā)生變化。貧困生是這個社會群體的一部分，他們所處的社會環(huán)境、家庭環(huán)境都必然會受到這類問題的影響。貧困生身處這種浮躁的社會環(huán)境中，內心雖有想要改變和成功的渴望，但必然也有更多的焦慮和擔憂。

3 貧困生心理幫扶的建議與思考

3.1 增強自身主動性，注重自身能力的提升

在面對生活上的經(jīng)濟壓力和負性事件時，貧困生往往會更容易懷疑自我。貧困生和非貧困生一樣，都有人際交往的渴望，甚至更為強烈。因此，對貧困生的幫扶不能只關注經(jīng)濟物質，還要從正確的自我認知著手，引導貧困生把關注點放在自身優(yōu)勢上，讓貧困生認識到原生家庭對自己的影響，同時調動自身內部的積極性，學會悅納自己。應增加貧困生積極的情緒體驗，可以利用班級、社團等團體讓貧困生感受到開放、接納和包容等正向情緒。學校可以根據(jù)貧困生需求來開展人際交往技巧輔導和心理輔導等課程，以幫助貧困生樹立人際關系上的自尊和自信。

3.2 增強家校聯(lián)系，共同促進貧困生健康成長

生態(tài)系統(tǒng)理論強調在中觀系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的互動和聯(lián)系能夠影響個體發(fā)展。佘春梅通過問卷法進行研究，發(fā)現(xiàn)彈性特質、教養(yǎng)方式、學校體驗、同伴關系均會對心理彈性產(chǎn)生顯著影響。在影響貧困生心理健康的各個子系統(tǒng)間的相關和互動應該被高度重視。對于貧困生來說，家庭和學校是兩大重要影響因素，貧困生的心理問題都會平移和再現(xiàn)到兩個情境中。因此，對貧困生心理問題的干預，家庭和學校要形成合力。學校可以利用專業(yè)和教育資源對家長進行培訓，提高家長對貧困生心理問題的認識。家庭也應該積極配合學校，及時反饋學生在家的情況。

3.3 拓寬貧困生幫扶途徑，健全幫扶體系

貧困生心理問題不是個案，而是一類社會問題。除了個體自身特質外，環(huán)境對其發(fā)展的影響極為顯著。這里的環(huán)境不僅指貧困生直接參與的環(huán)境，還包括所有能對貧困生產(chǎn)生影響的間接環(huán)境。這就要求在幫扶貧困生時，應拓寬思路，注重細節(jié)，整合各方資源。學校教育者和管理者應注重優(yōu)化教學資源配置，讓貧困生公平享受教育機會，豐富貧困生幫扶平臺，為貧困生提供更多的獲助渠道。家長應關注家庭關系的維護，為孩子提供情感支持，陪伴孩子。社區(qū)及其他社會團體應完善貧困幫扶機制，為貧困生做好服務工作。

3.4 幫助貧困生樹立理想信念，激發(fā)成就動機

隨著改革開放的程度更深，中國傳統(tǒng)文化和價值觀也正受到來自全球文化的沖擊和考驗。因此，在貧困生心理幫扶中，應將思想政治教育和心理健康教育融入其中，著重培養(yǎng)貧困生理性平和的心態(tài)，牢固樹立社會主義核心價值觀，激發(fā)貧困生的成就動機，提升自我實現(xiàn)水平。