基于對分課堂的數(shù)據(jù)庫在線開放課程設計實踐

楊 倩

(重慶工程學院，重慶 400056)

0 引言

在線開放課程向?qū)W習者提供在線課程、考評、獲取證書等系列教育服務，擴大了普通公民獲取高等教育的機會，成為了信息時代高等教育發(fā)展的必然趨勢[1]。對于高等教育機構、私人投資者來說，通過在線開放課程來建立品牌、進入教育市場也是一種新的商業(yè)和收益模式[2]。在線開放課程開發(fā)與實施存在的問題：

教學模式創(chuàng)新不足。目前大部分的在線開放課程從教學法層面來講，鮮見有實質(zhì)性的突破[3]。課程建設過程中，視頻制作表現(xiàn)形式精美，但課程內(nèi)涵不足。考評形式與機制較單一。目前的在線開放課程基本采用客觀題為主，通過系統(tǒng)自動評閱，或者依賴于同伴的參與和互評進行考評。但對于考試/測試的環(huán)境基本無法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開放課程的目的是共享課程，但目前較多的開放課程都是圍繞某一個專業(yè)的培養(yǎng)體系而建，真正能夠體現(xiàn)普適教育、個性化定制的課程極少。

1 數(shù)據(jù)庫在線開放課程設計原則

1.1 教學相長的教學模式

傳統(tǒng)教學(Face to Face)。以講授為主，重視教師的經(jīng)驗傳遞，有利于學生知識體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導致于教學效果過分地依賴于教師的教學能力，教學內(nèi)容完全來源于教師的課前準備及自身知識儲備，所以不完全適應于目前的在線開放課程。

翻轉課堂(The Flipped Classroom)。主要思想是以“學”為中心，將基礎的知識、技能以課前自學資源的形式提供給學生，教師則以一個主持者、引領者的身份在課堂中根據(jù)學生自學情況進行問題引導、知識梳理、應用發(fā)散等。它非常依賴于學生的自學，依賴于學生的主動思考。而我國的普通大學生在經(jīng)過9年義務教育、3年高中教育的傳統(tǒng)教學熏陶下，基本已經(jīng)適應了先聽后做的學習節(jié)奏。所以對于前期的自學，顯得動力有些不足。

對分課堂(Bisection class)。反對課前預習/自學，認為課堂的核心要素是“教”與“學”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時間上來說，對分課堂一半給了教師，一半給了學生。對分課堂結合了傳統(tǒng)教學與翻轉課堂的優(yōu)勢，通過“教”與“學”的循環(huán)中心化，可以達到較好的效果。可它非常依賴于教師對學習模塊的劃分，學習節(jié)奏的控制，即是說“教”“學”的變化需要得到及時的反饋。這與在線開放課程這樣的靈活、開放的形式有極大的差距，需要在課程設計過程中根據(jù)課程性質(zhì)及需求進行有機調(diào)整。

1.2 模塊化多耦合的知識體系

課程建設通常是被認為是一個整體由團隊合作完成，但在實際情況下，卻常常由于不同團隊的所處環(huán)境的不同，而導致最終建設出的課程總是會有明顯的偏向性。將課程的知識體系以模塊化的形式進行管理，有利于分解較為龐大的課程體系，通過模塊獨立發(fā)展的方式，得到更有針對性的設計、實施方案。

目前主流的綜合性實驗、開放性實驗還是主要圍繞著各個課程展開，要求學生掌握本課程基礎上，利用所學知識，解決實際工程問題[4]。所以，打破課程的獨立性，以工程應用能力出發(fā)，分析課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立培養(yǎng)目標明確的課程群模塊是必不可少的。

1.3 多角度多層次的考評機制

數(shù)據(jù)庫課程作為計算機相關專業(yè)的專業(yè)基礎課程，也成為了其他專業(yè)的基礎課程。管理類專業(yè)對數(shù)據(jù)庫的要求是會用即可，軟件開發(fā)類專業(yè)要求必須熟悉從設計、開發(fā)再到管理的整個過程，信息管理類專業(yè)則要求側重于數(shù)據(jù)庫管理。所以在課程的考評機制設計上，需要多角度的，針對專業(yè)、崗位需求的進行提煉。

根據(jù)一般學習規(guī)劃或班級學習情況統(tǒng)計，不同的學生對數(shù)據(jù)庫的接受程度也會有一定的區(qū)別，所以從整個課程設計上來說，需要設計多個層次的考評標準。

2 數(shù)據(jù)庫在線開放課程設計

2.1 知識框架設計

數(shù)據(jù)庫相關課程直接涉及數(shù)據(jù)庫技術及應用、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫管理、Oracle數(shù)據(jù)庫等，結合實際情況，本課程融合形成了數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理三大模塊。其中數(shù)據(jù)庫設計模塊分為：數(shù)據(jù)庫設計基礎、數(shù)據(jù)規(guī)范化、數(shù)據(jù)庫設計應用三個子模塊；數(shù)據(jù)庫開發(fā)模塊分為：數(shù)據(jù)庫開發(fā)基礎、數(shù)據(jù)庫功能開發(fā)、數(shù)據(jù)庫編程應用、應用系統(tǒng)開發(fā)四個子模塊；數(shù)據(jù)庫管理模塊分為：數(shù)據(jù)安全管理、性能優(yōu)化、oracle體系管理三個子模塊。

2.2 資源結構設計

對分課堂的在線開放課程注重學員與學員之間的相互學習，注重知識內(nèi)化與同化的過程。

每一個模塊內(nèi)部被拆分為多個專題，每個專題按以下的結構進行資源開發(fā)并發(fā)布。

精講(線上)：微視頻(8～10分鐘)，以課程理論體系架構為主線，幫助學生形成課程模塊的整體認識，明確知識內(nèi)涵。留白(線上)：以知識鏈路圖的方式讓學生明確完整知識體系，明確已知與未解內(nèi)容。獨學：以作業(yè)、任務的形式，輔助以有針對性、精煉的學習資源，幫助學生進行知識的內(nèi)化訓練。避免受到來自教師或其他同學的提示，逐步養(yǎng)成主動思考意識。討論(線下/線上)：以線上/線下小組討論的方式，重視學習團隊的形成，以督促的形式，強化小組討論。對話(線下/線上)：以直播或者線下課堂的形式，通過師生對話，針對高層次問題，提出解決思路及辦法。總結(線下/線上)：以測試/考試或模塊學習報告的形式，對知識體系及學生的學習情況進行總結，以完善課程及課程運維模式。

2.3 考評方案設計

數(shù)據(jù)庫在線開放課程的使用有多種方式，如純線上、線上+線下，使用的專業(yè)也有多種，如計算機類專業(yè)、管理類專業(yè)。所以，其考評方案也根據(jù)使用者在學習資源模塊上的選擇進行相應變化：線上考評。以成果導向，分階段進行多方位的測評。其中，視頻學習后測試占20%，獨學作業(yè)占30%，討論占20%(參與平臺討論話題等占15%，小組討論占5%)，測試/考試占30%。線下考評。以學習過程中的參與度、貢獻度、收獲度為主，結合具體班級、專業(yè)開展情況進行考評。其中，小組討論占30%，師生對話占30%，項目任務占40%。

3 課程運行情況

數(shù)據(jù)庫在線開放課程的建設是一個長期的、需要經(jīng)過較長時間提煉的過程。數(shù)據(jù)庫技術及應用作為其中的基礎部分課程，已在重慶高校在線開放課程平臺發(fā)布并運行，來自重慶市13所高校共985名學生選修該課程。