《父親、樹林和鳥》教學設計

海林市子榮小學 賈連偉

教學目標：

1.認識本課 5 個生字，會寫“朝、霧”等 13 個字，學習“霧蒙蒙、茫茫然”等詞語。

2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。

教學重點：感受課文生動的語言，體會修飾語連用情感表達的豐富性，積累喜歡的語句。

教學難點：理解關鍵句“我真高興，父親不是獵人”的含義。

教學過程：

一、聽鳥音觀外形，引入新課

1.同學們，你聽，這只鳥在說什么？（播放鳥的叫聲）你覺得這是一只怎樣的小鳥？（學生說自己的見解。）

2.出示小鳥的圖片。

如果既聽鳥音又看外形，你能用這樣的方式來說說這只小鳥嗎？

出示：這是一只（ ）的（ ）的鳥。

3.引入新課。剛才我們通過聽鳥叫和看鳥的樣子了解鳥，而有一位父親與我們觀察鳥的方式截然不同，想知道他是怎樣觀察鳥的嗎？這節課我們來學習本單元的第二課《父親、樹林和鳥》。板書齊讀課題。

二、讀課文識字詞，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.同桌互讀互評，更正字音。

3.檢查要認字的讀音。

4.理解詞語“霧蒙蒙、茫茫然”。

（1）找出“霧蒙蒙”對應的圖片。

同學們，生字“霧和蒙”組成了一個三字詞語：霧蒙蒙。這個“霧蒙蒙”是什么意思？你找一找“霧蒙蒙”對應下面的哪個圖片？

另外兩個圖片可以用哪個帶有“蒙蒙”的詞來說呢？根據學生回答，教師出示詞語：雨蒙蒙、灰蒙蒙。

（2）找出“茫茫然”對應的圖片。另外一個圖片可以用哪個形式相同的詞來說呢？根據學生回答確定詞語：飄飄然。

三、借習題抓重點，落實語文要素

1.體會父親是怎樣觀察鳥的。

同學們，剛上課的時候，我們通過聽鳥的叫聲，看鳥的樣子這兩種方式來觀察小鳥。文中的父親是怎樣觀察鳥的呢？請找出相應的句子讀一讀。

第一句：“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。”（引導學生概括出觀察方式：望和聞。）不是簡單的望和聞，怎樣理解“望了又望，用鼻子聞了又聞”呢？為什么不用“看了又看”呢？我們是看鳥的樣子，父親是望樹葉，兩者有什么不同呀？

第二句：“我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。”我聞到的和父親聞到的分別是什么？為什么不一樣？

第三句：“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”這句話中哪個詞寫出了父親的專注？凝神靜氣還可以換成哪些詞語？

通過三個句子，你看到了一位怎樣的父親？

2.感受修飾詞連用的好處。

（1）發現詞語的秘密。

同學們，再仔細讀一讀這三句話，你發現加點的詞語有什么相同之處？

學生讀句子，同桌說說自己的發現。隨著學生的匯報，教師相應用序號標出每個詞語的修飾語，發現這些加點的詞語都是兩個修飾語連用的形式。

（2）體會連用的好處

課件出示：霧蒙蒙的樹林。讀一讀，你感受到了什么？

課件出示：幽深的樹林。你感受到了什么？

課件出示：幽深的霧蒙蒙的樹林。你的感受有什么不同？引導學生感受越來越豐富了。

同樣的方法完成：濃濃的苦苦的草木氣息和凝神靜氣的像樹一般兀立的父親

（3）修飾語連用的積累運用。

課件出示思維導圖樹林的部分。你能再補充一個這樣的修飾語嗎？同時出示“草木氣息、聲音”部分的導圖，你能補充嗎？聲音這部分是我們剛剛學過的出自《大自然的聲音》，其他的詞語整理于《父親、樹林和鳥》。我們在積累生動的語句時用思維導圖的形式，非常直觀，便于記憶。如果再標出摘抄或整理于哪篇文章或哪本書，會便于我們日后查找。

3.用修飾語連用的方式評價父親。

下面我們繼續補充思維導圖，運用多個修飾語來評價一下父親。首先同學們判斷這些說法是不是正確，在文中找出自己的理由。

你能用句子中提到的修飾語來評價一下父親嗎？如果連用效果會更好。

學生根據句子評價父親，教師相應引導，使表達的更準確。

四、圍繞關鍵句，深化人文主題

1.體會父親語言中的情感。

同學們，我真高興，父親不是獵人，是一個一生最喜歡樹林和愛唱歌的鳥的人。所以，他說這些話的語氣中充滿了對鳥的喜愛。

教師指導學生朗讀句子，讀出自己的獨特的感受。

2.假如父親是獵人，該怎樣讀這些句子呢？

3.結合圖片內容，說說假如父親是獵人，會怎樣？（學生在音樂聲中，圍繞假如父親是獵人，會有什么后果談自己的猜測。）

他傷害的僅僅是鳥嗎？他們傷害的僅僅是鳥嗎？引導學生帶著感受反復讀：“我真高興，父親不是獵人。”升華主題。