簡析初中物理課堂教學的生活化

鄧華

摘要：在中等教育的新階段中，物理課不僅應指導學生學習理論，而且還應鼓勵學生積極學習和思考，通過物理實踐，讓學生在實際生活中學習物理，發現身邊知識并認識到這些知識，文章研究了物理學習的一些教學方法，以供參考。

關鍵詞：初中物理學;教學生活化;策略與分析

初中物理是中學二年級的主要科目，這個課程包括以下內容：更多的基本概念和原則;概念的抽象;規律的相對復雜性;難以理解性以及不同知識點之間的相互聯系;如果教師不想方設法地調動學生的積極性，而是還停留在枯燥的理論講解和繁重的題海戰術的層面，學生將會徹底喪失學習興趣。教師應該根據這一學科的特點，采用靈活的教學方法來激發學生的學習興趣，而物理教學生活化就是最理想的選擇。一方面，提高學生對知識內容的認識;而另一方面，有助于學生更好地理解物理知識和積極地參加學習，讓學生全面發展。

一、初中物理課堂教學現況

（一）課堂教學效率不高

目前，一些物理課沒有很高的吸引力，如果學生對課堂上的教學不感興趣，就會出現缺乏積極性，缺乏動力，自然而然地在課堂上表現不佳，在教學過程中，教師只注重傳授理論知識，以提高學生學習成績的教學方法為衡量教學效率的標準，這種傳統的教學方法嚴重削弱學生的學習興趣，使他們很難理解在課堂上學習的知識，教師應當使用靈活多樣的方法對學生進行引導，根據實際教學需要組織討論，將學生對物理這門學科的學習興趣激發出來，奠定一個良好的課堂氛圍基礎。

（二）課堂教學重理論知識，輕實踐

為了提高學生的知識水平，在初中的物理教育中，一些教師，只是幫助學生學習物理的理論知識，發展學生學習的能力，這是一個常見的錯誤，俗話說：眼過千遍，不如手過一遍，操作實踐是能力源泉的起點，把抽象的知識形象化，從而使學生在實踐過程中，通過親身感受，把知識鞏固和扎根。在過去十年里，許多國家對操作實踐的重視程度有所提高，開始重視教學的實踐與理論結合。

二、在初中物理課堂中，教學生活化的方略

（一）創建新生活情境

首先要促進和培養學生對物理的興趣，對于初中學生來說，如果課堂缺乏自制力或者注意力，那么學習物理這門課的質量也是很難提高的。在教學過程中，教師可以將教學內容與現實生活相結合，為學生創造生活條件，培養學生對學習和生活的興趣，這樣將更有助于提高學習質量。例如，在熔化和凝固的過程中，教師可以創造教學條件，給學生展示燭光的點燃，傾斜蠟燭，在燭光下安裝多種模具，讓學生觀察，蠟燭慢慢地注入模具，迅速凝固成模型。然后老師問學生：“在什么情況下蠟燭會變成液體？在什么條件下它會變硬？”促進學生積極學習的興趣，指出固體和液體物質可以互相改變，逐步加深學生對知識的了解，提高學習質量。

（二）教學化轉為生活化

物理是以提高學生的動力和生活水平的實驗為基礎的，使學生能夠更真實地貼近物理實踐，這些活動既要考慮到學生的實際情況，也要注意制定有助于學生更好地融入物理生活的措施，走物理教學生活化的道路，讓物理教學由原來關注理性、抽象的科學世界，回歸到學生活生生的現實生活世界里，構建一個良好的環境，使學生在從自然到物理、從生活到物理的認識過程中，領略到物理世界的美妙，進而提升學生未來的生活質量。

（三）在物理作業布置中，充分利用生活情境

教育家陶行知先生的“生活教育”理論認為“生活即教育”，這為我們指明了物理教學活動的方向：物理就在我們身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關。因此，用于鞏固學習內容、提高能力的練習與作業應避免為練習而做練習，為做作業而布置作業。教師在布置練習和作業時，應精心創設生活化情境，能使學生在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識和感悟，促進學生對知識的主動建構。例如，在學習材料密度研究之后，學生可以充分利用家里各種的設施來比較密度。在布置任務時，老師可以給學生一個機會，讓他們在學習過程中對材料密度進行比較。例如，他們的比較原則應該是相同的體積，為什么質量有很大的不同。在完成任務后學生可以比較所參考的資料，并按照從低到高的密度進行排序，動手操作和實際任務相結合，學生不僅可以更好地將所學的物理知識與現實生活結合起來，而且還可以利用物理知識來解決問題。意義不僅在于學習知識的內容，而且在于運用知識的能力，這樣學習與實踐相互結合，會有更大的提升。

三、結語

讓生活教育進入學校。物理是一門在生活中應用型很強的學科，是一門以實驗為教學基礎的課程，把物理學的原始抽象理論知識與學生的日常生活聯系起來，使學生在日常生活中探索物理規律，體驗到探索的規律，激發學生的興趣，鼓勵他們積極學習生活中的物理，培養他們良好的學習技能與動手能力，為學生的學習和發展奠定了堅實的基礎。