小議課堂語言藝術

秦鳳英

要搞好課堂教學，除了先要充分熟悉教材內容，了解學生實際情況以外，還要運用生動的教學語言。如果講課時聲調平直且無節奏，用詞貧乏且不生動，語言啰唆且不簡潔，效果自然不好。

課程的內容雖然要通過模型、掛圖、板書、實物等來進行具體表達，但教師的語言起著主要的作用。因為掛圖、模型演示也都要通過語言加以說明的。因此，語言是課堂教學的主要手段，是“傳道”“授業”“解惑”的主要工具。

教師上課的語言對學生起著重要的示范作用。因此，講課中要盡量使用優美、準確的詞句。只有這樣，才能很好地講透教材，提高學生語言表達的能力。

每一位教師，不管擔任什么課程，都必須提高自己的語言藝術，發展學生的語言技巧。那么，在課堂教學中，在運用教學語言上應注意哪些問題呢？

首先，語言要準確、精練。教師講得精練，學生就容易體會到要領，注意力也比較集中。經驗豐富的教師，講起課來，往往并不都是滔滔不絕，口若懸河，而是不慌不忙，“彈”無虛發。但是要做到語言精練并不容易，在備課時必須逐字逐句地去思考和推敲，要斟酌再三、精益求精。同時，要有淵博的知識，這是達到語言精練的重要條件。有了豐富的知識，才能提煉出精美的內容，才能做到“言簡意深”“畫龍點睛”，才能啟人深思，發人深省。

其次，邏輯性要強。在講課時，條理清楚，層次分明，前面講的內容是后面內容的基礎，而后面所講的內容又都是前面內容的發展。只有這樣，學生理解才會深刻，記憶才會牢固。

第三，生動活潑、抑揚頓挫。在講課時，如果恰當地運用比喻，適當地聯系實際，引用詩歌、諺語等，都可以使講課生動而活潑。巧妙、新鮮、形象貼切的比喻，會使抽象的東西變得具體，能把難懂的內容變得容易。例如：筆者在講軸對稱圖形時，用自己的兩只手來說明對稱性問題;在講對頂角時，用教具演示兩直線相交，不管相交的情況如何，對頂角都是相等的，使學生興趣倍增。

第四，語言要幽默。蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一種用俏皮、含蓄、機智的方法，使人在笑聲中領會語言所蘊含的豐富知識。教師在課堂教學中語言幽默風趣、繪聲繪色就能調動學生聽課的興趣。教學質量高低與教學語言是否幽默和生動有很重要的關系。如果講課時語言平淡無味，聲調平直無節奏，就不會收到太好的教學效果。當然，這就要求我們的教學內容要豐富多彩，只有這樣講起課來自然就會五彩繽紛;如果知識貧乏，也就不存在什么幽默可言了。總而言之，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，就只會給學生粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。

第五，快慢適度、留有余地。教學效果不好，不僅表現在講課的方式上，它還表現在講課的速度上。講課時必須給學生留下思索、聯想的余地，使學生有消化、吸收的時間。再好的講授也必須有品味的空隙。因為，聽講不是簡單地“接受”，它需要有一個“悟”的過程。間歇不是思索的中止，而是思索的開始或深化。如果只是“跑馬觀花”式的一閃而過，就會使學生有如同“夢中獲寶，得而復失”的感覺。

第六，通俗易懂。要做到通俗易懂，就要用淺顯的例子來說明不易理解的內容。因此，在教學中可以運用貼近學生生活的事例，把內容講得形象、通俗，學生就能更深刻地理解知識。例如，筆者在向學生講授中心對稱圖形時，以汽車的車輪為例子進行講解;在講授拋物線時，以彩虹為例來展開學習。

以上所談，僅為筆者在教學實踐中的膚淺體會，當然，學無止境，教師運用語言藝術改進教學亦無止境。我們應該根據青少年認識事物的特點，恰當地組織教學過程，努力地將傳授的知識，用確切的事實、淺顯易懂的道理、生動的語言表達出來，使之既平易又不流于膚淺，既有營養又易于消化，以便于學生真正地學懂、學透。只要我們勤奮學習，積極探索，一定能使教學的語言更具有藝術魅力。這樣，我們才無愧于我們的職業，無愧我們的學生。