核心素養下高中數學思維能力培養的教學策略

劉杰敏

【摘要】高中數學是一門講求邏輯和計算的科目，它能夠很好地訓練學生的數學思維，相比于初中數學的簡單易懂，高中數學的內容更加寬泛而且在難度上也有很大的提升.許多高中生認為數學是高中科目中難度最大的，在數學的學習中會遇到多種多樣的問題，在處理高中數學問題時往往沒有應對措施，在學業中無法有效的提升自己的成績.因此，本文首先是從培養學生的探究精神入手，從而提升學生學習的積極性，再是給予學生自主思考和交流的機會，最后是增加實踐活動，實現學生的自我提升，從而在核心素養下提升學生的數學思維能力.

【關鍵詞】高中數學;核心素養;思維能力;解決辦法

前 言

在教育改革的背景下，核心素養越來越受到人們的重視，它對高中數學有著非常重要的意義，而且高中數學在核心素養的背景下，如何培養學生的思維能力已經成為各位教師最重要的課題.同時，高中階段的學習是培養學生技能的重要時期，因此每一位教師都需要在教學過程中充分尊重學生的個性特點，制訂高效的教學方法，改善教學理念，完善教學模式，培養學生的學習興趣，從而讓學生能在教學過程中感受數學的魅力.

一、目前我國高中數學教學的現狀

一直以來，高中數學都是教學過程中最重要的學科之一，不僅是因為數學本身的難度，而且還因為它對其他科的學習有著重要的意義.所以我國一直都很重視高中數學的教學.據相關數據可知，我國在高中數學教學中取得了非常不錯的成績，提高了學生的數學計算能力、邏輯思維能力和理解能力.但是就現在來說，我國在高中數學教學中仍然存在非常大的問題，主要表現在教學思想傳統，缺乏創新以及缺少對學生邏輯思維能力的培養.

由于高中數學知識難度較大，因此很大一部分教師都是采取一言堂的教學方法，雖然這種方法能夠在規定的時間內完成教學任務，但是缺少和學生的互動和交流，同時學生還很難有時間和機會表達自己的個人觀點，這樣的教學方式不能有效幫助學生鞏固相關的數學知識，從而導致學生無法把握知識點的精髓.

并且我國現在是應試教育，一切目標都是為了高考成績，這種教學目標忽視了學生理解能力以及思維能力的培養，導致學生在這樣子的方式下和環境下學習，往往只會做題而缺乏了對數學相關知識的拓展能力，也只能運用在試卷上，而無法解決生活中的數學問題.

二、培養學生的探究精神，提升學生學習的積極性

高中數學知識很多都是復雜難懂的，如果單憑數學分析和理解是很難弄懂其中的奧秘，而對學生進行形象化的教學，可以為學生思考數學問題提供新的方向，幫助學生更好地理解數學知識，因此，這就要求教師要善于化簡為繁，要進行形象化的教學，需要將很多復雜的知識點拆分成小知識點給予學生思考的空間，同時也需要改變教學方式，增加趣味教學，從而增強學生的積極性.比如：在講解函數問題時，可以將教學內容化為多個知識點，運用函數圖像來幫助學生理解函數的本質和性質，通過繪制圖像等方式來增強學生對函數知識的理解，通過數形結合來提高學生學習數學知識的熱情，從而培養學生的邏輯思維能力，讓學生在潛移默化中形成分析數學問題的方法，進一步提升學生的數學思維能力.

學習數學最主要的目的就是培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠運用數學知識來解決生活中的問題，培養學生歸納分析問題的能力.則作為一名數學老師，需要提升教學效率，培養學生的積極性和學習數學的熱情.同時高中階段的學生的學習壓力很大，學業很重，還需要承受著教師以及家長的升學希望，從而就導致了大部分學生產生了心理壓力，逐漸出現厭學的狀況，因此，教師要改變自己的教學方式，不以成績來定位自己的學生，增強學生的自信心，保護學生的自尊心，激發學生的學習興趣.比如：在講解數列這一課程時，教師可以在課堂中引入現實生活中的購房問題，讓學生通過身邊的人和身邊的事來了解購房的相關知識，當一個人確定要購買房子之后是采取何種方式，是貸款還是全款，這時就會形成兩組數列，學生就可以歸納這兩組數據存在的優勢和劣勢，從而給予這個人一份完整且合理的購房方案.在這個過程中，學生可以不停地向教師請教.學生通過解決生活問題去探究數學問題，不僅能構建和諧的師生關系，還能在一定層面上舒緩學生的學習壓力，最終實現數學的教學目標.

三、給予學生自主思考和交流的機會

數學的學習是要求學生具有邏輯性和思維能力，然而學生的邏輯思維能力的形成需要經過長時間的學習，因此，在數學教學過程中，教師需要設置情境和問題，以此來引導學生進行獨立思考，從而增強學生的自信心，增強與同學之間的合作和交流，提高學生的積極性.比如：在講解拋物線這一課程時，教師可以在課前設置以下問題：第一個問題是在生活中有哪些常見的拋物線;第二個問題是拋物線和雙曲線有哪些共同點和不同點，利用這兩個問題來引導學生進行獨立思考，不僅能夠幫助學生掌握知識，還能夠開闊學生的數學思維能力.教師在學生進行思考后需要合理分配小組，讓每小組進行繪制拋物線并制作相關表格，把雙曲線和拋物線的共同點和不同點進行比較，從而推出拋物線的方程.這種交流合作的方式不但能夠活躍課堂氛圍，提高數學教學的課堂效率，還能幫助學生掌握知識點，進而培養學生的數學思維能力.

傳統的數學課堂最令人印象深刻的應該是學生認真聽講，教師的表情非常的嚴肅.但是在核心素養的背景下，打破了傳統教學的數學課堂氛圍，營造了一種平等、和諧、輕松的氛圍，讓學生能夠在輕松的環境下進行學習，這就要求教師要主動改變自己的教學理念和教學方法，并且教師不再是課堂中的主導者而是幫助學生學習的引導者，教師還要改變自己一言堂的心態，要建立平等、和諧的師生關系，只有這樣，學生在遇到數學問題時，才會敢請教教師，敢主動地與教師交流溝通.教師要鼓勵學生進行思考和創新，要勇于表達自己的想法，在數學課堂中也要留充足的時間去讓學生表達和思考，要做到將課堂歸還給學生.同時，教師對學生提出的問題也要進行及時的解答，發現學生的錯誤時不能夠生氣，要進行耐心的指導，要及時給予學生反饋和肯定，以此來增強學生的自信心.

四、增加教學實踐活動，實現學生的自我提升

教師在課堂教學中要增加實踐活動，從而實現學生的自我提升.因此，在培養學生的自主學習能力時，教師做好有效的教學設計，不僅能讓學生更好地參與到自主學習中，在很大程度上也為學生在日常學習過程中提供了自主學習的空間，從而達到了提升學生學習效率和教師教學效率的目的.

在高中的數學教學中，教師進行數學教學設計時，需根據學生的認知規律進行設計，一是能鞏固學生掌握知識，二是能提升學生的思維能力.在進行高中的數學教學設計時，教師要根據學生的實際情況，調整相應的教學內容，改善數學教學方式，這樣不僅能增強學生對數學知識的認知，還能為學生提供一個良好的學習平臺.教師根據學生的實際情況對教學模式進行選擇，是提升學生自主學習能力的前提條件.相較于其他學科，高中的數學知識來源于生活，數學知識和社會生活之間具有密切的關聯.開放性的教學模式是當前高中數學教學中較為常見的教學方式.

俗話說，磨刀不誤砍柴工，在進行數學計算之前，學生首先要具備充足的基礎知識與做題方法.數學考試中不僅考學生做題的準確性，還考查學生做題的效率，如何在有限的時間內盡可能地做對題目是一個關鍵的問題.成績優異的學生遇到題目時，在很短的時間內就能確定出解題的思路，然后遵循這條思路進行計算解析，相反，成績較差的學生遇到稍有難度的題目就會手足無措，盲目嘗試做題方法，這會耽誤很多寶貴的考試時間.因此，教師在平常的訓練中要注重學生思想方法的培養.教師應引導學生如果不能迅速找出解決問題的方法，可以聯想類似的題目，并要求學生在一個章節的學習后，對題目的類型及時進行歸納和總結.一些學生急于求進，在基礎不夠扎實的情況下進行成績的“沖刺”，這樣帶來的效果往往比較差.數學學習是一個不斷積累的過程，學生要戒驕戒躁，不斷夯實自己的基礎，只有充分積累知識，才能實現量變到質變的跨越.有的學生沒有擺正學習的心態，如果取得一點成績就得意滿滿不追求進一步的提高，或者成績出現下滑就垂頭喪氣提不起學習的興趣，這樣的心態是不足以支撐整個階段的學習的，這時教師可以邀請成績優異的學生分享學習經驗，從而使學生明白在每一階段的學習中都要一絲不茍，才能取得優異的成績，才能最終實現自我提升.

五、總結

高中是重要的學習階段，數學也是高中教學中非常重要的科目.近年來，隨著社會的快速發展和對教育體系的重視，培養學生的自主學習能力在高中的教學中受到了較高的重視.并且數學是高中學習階段的必修科目，數學成績的好壞直接影響著學生整體的成績優劣，因此學生必須高度重視數學學習，努力獲取優異的成績.作為一名數學教師，要讓學生鞏固已有的知識，擁有完整的知識體系，并且能夠沉著應對考試，養成良好的學習習慣和行為習慣，讓學生在未來的道路上越走越遠，擁有更多的可能性，成為全面發展的人才.

【參考文獻】

[1]余明.新課標核心素養背景下例談高中生數學思維能力的培養策略[J].科教導刊-電子版（中旬），2019（2）：169，171.

[2]陳曉鵬.數學思維能力在高中數學教學中的培養策略研究[J].才智，2020（7）：23.

[3]李丹.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].廣西教育，2016（22）：32-33.

[4]董巍.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].南國博覽，2019（9）：284.

[5]陳凱姬.核心素養背景下高中數學教學中學生思維能力培養再議[J].數學教學通訊，2019（3）：33-34.

[6]孔德華.新課改核心素養下高中數學教學有效性策略探究[J].考試周刊，2020（2）：93，97.