電子信息類基礎與專業課程融合實施研究

解鋒 劉峰 王紅霞 劉濤

摘 要：電子技術類課程銜接公共基礎課和專業課兩大模塊，是學生從理論思維模式轉向工程思維模式的重要節點，是通信、導航、電子探測等電子信息類專業必修的基礎課程。電子技術類課程與電子信息類專業課程融合實施是培養電子信息類人才的重要措施。文章對電子信息類基礎與專業課程融合實施方法進行研究，提出了交叉融合、閉環培養的教學改革思路，對培養電子信息類人才具有重要參考價值。

關鍵詞：融合式教學;閉環培養;課堂思政

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）32-0080-02

一、引言

隨著信息技術的高速發展，社會對電子信息類專業人才需求迫切，培養高素質的電子信息類專業人才對促進社會科技進步具有重要意義。在電子信息類專業不斷發展的同時，傳統電子技術課程與專業課程之間出現了“過渡區域”，如果不能將電子技術類課程與電子信息類專業課程無縫銜接、有機融合，將會對人才培養產生重要的影響，這種影響已經在目前電子信息類專業人才培養過程中有所體現，必須引起高度重視。教師如果要克服這個“過渡區域”，必須梳理“過渡區域”知識漏洞，充分利用當前先進教育科研理論、教學改革創新方法，構建基礎與專業課程之間的高速通路，為學生在基礎到專業課程的“過渡區域”上搭建科學合理的知識傳輸通路，以滿足學員后續專業課程學習乃至以后工作實踐的需求。

電子技術類課程的教學必須緊扣電子信息類專業課程的發展要求，調整教學方案，優化教學內容，研究改革教學方法，豐富教學手段，有效克服“過渡區域”，將電子技術類課程與電子信息類專業課程無縫銜接、有機融合，從而有效提高電子信息類專業人才培養質量。

基礎與專業課程融合實施的思路是將電子技術類專業基礎課和后續專業課打通融合，重構教學內容體系，按人才能力素質培養規律與需要，建立系統性強、知識完備性好、層次分明、管理先進的大課程體系。“大課程”體系須建設合理的實施方案，從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現基礎與專業、理論與實踐的有機結合。[1][2]電子信息類基礎與專業課程融合實施需要將兩者有機融合，不能簡單拼湊，甚至完全分割，要有交叉與反饋，實施方案如下圖所示。

二、“基礎側”實施方案

“基礎側”主要包括模擬電子線路、高頻電子線路等電子信息類基礎課程，課程教學包括課堂實施、課下學習、實踐環節三個環節。“基礎側”融合實施重點考慮將專業課程典型應用與案例融入電子信息類基礎課程教學各個環節，并確立“以學生為中心”的教學理念開展教學與實踐。

（一）課堂實施

課堂實施階段采用逐步推廣、且受到廣泛好評的BOPPPS模式與對分課堂模式，在BOPPPS模式“導入”階段可以使用“專業側”典型案例或者經典電路。在進行學習目標制定時將熟悉典型電路或者案例作為學習要求之一。例如，教師在教授“高頻電子線路”與“雷達原理”一課時，可以將雷達應用作為BOPPPS導入的案例，將“理解雷達發射機工作原理”作為學習目標。在對分課堂教學過程中，教師首先梳理教學內容框架，精講重點、難點，使學生對框架體系和基礎知識有基本認知。其次，學生可以根據課堂學習情況，并結合自身興趣和教師布置的任務進行課后學習，以此更深入地學習和思考所學的知識，并將知識內化為自身經驗。再次，學生可以將自主學習過程中的新發現、新疑問帶到課堂上，與教師、同學進行討論，對所學知識進行進一步的理解和內化。[3][4]

（二）課下學習

課下學習主要模式是學生自主學習，在此階段，課堂知識點尤其是重難點的深度解析以及生生、師生之間的互動交流是促進學生自主學習的動力。其中微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教學活動的各種教學資源的有機組合。微課的主要特點：一是教學時間較短，容量較小，一節微課闡述一個知識點，可使得學生在短時間內集中注意力，獲取知識;二是主題突出，內容精細，目標單一，使得教學內容更加精簡，一節微課只有一個突出的主題，在規定時間內能將該知識點用一個短短的視頻闡釋清楚;三是時空隨意，使用方便，借助于網絡平臺，微課的觀看和學習也不受時空的限制。

生生、師生之間的互動交流與作業測試等可以采用信息化平臺“對分易”來實施。“對分易”教學平臺是一款面向移動互聯網的新一代教學平臺，操作簡單便捷、功能豐富，學生和教師在電腦端和手機端均可使用，[5]學習流程如下：

（1）建立認知。教師使用“對分易”的作業功能，然后在該平臺上傳作業和任務，使學生明確自主學習要求，鞏固課堂知識內容。

（2）同化和順應。通過應用“對分易”課程資源功能，教師可以上傳精選的文章、視頻、圖片及PPT等資料為學生的課下學習提供針對性資源。

（3）教師反饋。生生互動以及師生互動可以通過“對分易”綁定的微信功能實現。利用“對分易”這一功能，教師可以及時地點評和反饋學生的作業情況，與學生進行充分溝通，以此來激發學生的學習熱情和積極性。

（4）全面討論。利用“對分易”分組討論功能，教師可以發起話題，圍繞該話題組織生生討論、師生討論;教師也可以運用分組功能，對學生進行手動分組或隨機分組，并組織小組討論或小組辯論，促進學生相互學習，從而促進其內化知識。

（三）實踐環節

實踐是理論知識內化吸收的重要途徑。在融合實施的教學模式中，實踐環節可以通過專業課程典型電路模擬仿真或者典型電路實物實現的方式進行，具體選擇哪一種模式需要參考實際電路情況和實驗室客觀情況而定。

三、“專業側”實施方案

在基礎與專業課程融合實施的教學模式中，“專業側”教學必須融合“基礎側”知識點，并反饋“基礎側”教學情況，這樣可以使學生更牢固地內化吸收基礎知識點，使用起來也更有針對性，同時教師可以根據“專業側”學情情況反饋調整“基礎側”教學方法或者內容。

（一）專業課概述

在專業課開始的概述階段，一般向學生介紹該專業課程知識點體系，讓學生對該課程總體線索了然于胸，教師在此過程中可以將每個知識點細化，向學生介紹每個知識點的“基礎側”課程支撐內容，這樣可以加深學生對專業課程知識點體系的認知。

（二）微課補充

前面一部分介紹了講授專業課概述時使用“基礎側”知識點作為支撐。在需要細化講授具體知識點前，教師可以制作“基礎側”知識點回顧與專業關聯性介紹的視頻，并采用微課的形式提前讓學生在課前進行自學，這樣有助于學生更好地學習和理解專業知識點，這也是學生內化吸收與鞏固“基礎側”知識點的過程。

（三）學情調查反饋

學情調查是改進教學方法和提高教學效果的重要措施之一，但教師往往忽視或者不愿意花時間在這一方面。基礎和專業課融合實施必須進行學情調查并且反饋至“基礎側”，這是融合實施的精髓所在。對“專業側”進行學情調查，尤其是調查“基礎側”所授內容的情況，既可以改進“專業側”教學的方法，使教師靈地運用微課補充“基礎側”薄弱知識點，又可以改進“基礎側”知識點體系，使知識體系能夠滿足“專業側”的學習要求。

四、 結語

本文對電子信息類基礎與專業課程融合實施進行研究，構建包含“基礎側”和“專業側”的融合實施圖譜。采用先進的BOPPPS模式與對分課堂模式開展課堂教學實踐;在課下學習中利用微課和“對分易”平臺補充知識點，完成作業布置與提交，進行組內、組間討論交流，促進知識點內化吸收;在實踐環節融入“專業側”內容開展實物制作或者電路仿真;在“專業側”進行基礎知識鞏固知新;通過學情調查與反饋，優化調整教學內容和實施方案。研究內容構建了電子信息類基礎與專業課程融合實施的實踐框架，部分細節內容還需要根據實際情況優化調整，實施方案還需要在不斷探索中加以完善。

參考文獻：

[1]楊 喃.傳媒學科與微課融合教學改革探索[J].新西部·理論版，2015（11）：125-147.

[2]任照富.電子信息工程技術專業產教融合教學改革與實踐[J].科學大眾·科學教育，2017（8）：151.

[3]靖小琴，呼賽平.BOPPPS 教學模式在“概論”課堂教學中的應用[J].科教導刊（下旬刊），2017（11）：102-104.

[4]楊 嬌.BOPPPS 教學法在多級存儲知識中的應用[J].信息與電腦·理論版，2018（19）：228-229，232.

[5]車 乒，岳格妮，陳 琳.基于“對分易”教學平臺的對分課堂知識內化過程實現[J].產業與科技論壇，2017，16（4）：174-175.