基于核心素養導向的物理概念教學

周麗芳

物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，而且是構成物理規律，建立物理體系和完善物理理論的基礎和前提。物理概念反映人類對物理世界漫長而艱難的智力活動歷程，是人類智慧的結晶。在中學物理教學中，概念教學是一個重點，同時也是一個難點。

一、物理概念教學現狀

中學生有強烈的好奇心，對千變萬化的物理現象充滿了神秘感，他們有疑惑，有濃厚的探求欲望。實踐表明，學生學習物理概念并不是一帆風順的，存在著各種困難，學生學習物理前，對自然世界的物理現象已經有了一定的感性認識，我們把學生在接受物理學教育之前，通過自己的觀察、體驗與思考，對各種物理現象和物理過程的理解和認識，叫做前物理概念。前物理概念有些是正確的，它將促進學生形成正確的物理概念。但前物理概念畢竟是生活觀念，是在觀察和思考的基礎上自發形成的，沒有經過嚴密的科學分析與實驗證明，因此它們多數又是模糊的，片面的，有的甚至是錯誤的。學生頭腦中己有的錯誤的前物理概念，將對正確的物理概念的形成產生負遷移的作用，影響科學概念的形成。

二、物理概念教學的策略

在物理概念的教學中，要想學生能正確理解物理概念，抓住概念的本質，必須首先給學生創造一個發掘問題、思考問題，探索事物本質屬性的物理環境，豐富學生的感性認識。選擇恰當的引入方法，是物理概念教學要研究的問題。

（1）依據學生已有生活經驗，列舉典型事例。學生日常生活中觀察和接觸過許多與物理概念相關的現象和事實，恰當地列舉生活中的典型事例，喚起學生已有的感性認識，在此基礎上形成正確的物理概念。如在學習速度時，讓學生回憶百米賽跑時，觀眾和裁判員分別是如何來比較運動快慢的，在此基礎上提出當時間和路程都不相同時如何來比較運動的快慢，從而提出速度的概念，這樣講解，學生了解得比較深刻。

（2）通過演示實驗或學生動手實驗。有些物理現象學生難以觀察到，可利用實驗使學生獲得充足的感性認識。如學習壓力的概念時，學生常常認為壓力就是物體的重力。我們做如下實驗：把物體放在有彈性的塑料尺上，觀察塑料尺的形變程度，然后把塑料尺的一端稍稍抬起，使物體傾斜，觀察到塑料尺的形變程度變小了。這樣可以直觀地顯示了塑料尺所受的壓力并不等于重力，學生對重力和壓力的區別，對壓力的概念有了深刻的理解。

（3）利用多媒體技術。充分運用現代多媒體技術是教學方式改革的一個方向，這種方法對于抽象概念的教學作用強大，特別是?“動畫模擬”“視頻播放”等功能。如學習勻速圓周運動的速度方向和向心力方向的概念時，動畫模擬很直觀。

（4）相互類比，突破難點。還有一部分概念，由于很抽象，所以即使已經建構概念，學生仍然會理解不透，這里就需要教師運用類比法讓這些概念形象化，幫助學生理解。比熱容概念一直是初中物理教學的難點，恐怕學生即使將比熱容定義、公式背熟了，也未必真正理解好了比熱容的意義，因此，在實際教學中，應類比學生的生活經驗，將比熱容概念形象化、直觀化。教學中，可將物質的比熱容與房子的容量相比較，比熱容大的物質吸熱升溫慢，就如容量大的房子堆放箱子時，箱子升高慢，同時也可以跟杯子的裝水能力相比，比熱容小的物質吸熱能力弱，吸收相同熱量，溫度升高得多;容量小的杯子其裝水能力小，倒人相間量的水，水位升高得多。利用類比思想建構同類新概念，既培養了學生類比究能力，又讓學生掌握了這類概念的共同點，能收到反三、觸類旁通的效果。

總之，物理概念教學過程是一個十分復雜的過程。首先應該使學生獲得必要的感性認識，然后在感性認識的基礎上，引導學生概括歸納出概念，從而理解概念的物理意義，最后還要使學生在運用概念的過程中，加深對概念的理解。所以，不論從掌握物理知識還是從培養核心素養來看，都必須十分重視物理概念的教學，與學生平等交流，共同探索，培養學生的物理核心素養，這樣才能不斷提高物理教學的質量。