小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

姚勤

如何促進(jìn)核心素養(yǎng)生成，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，這些都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革面臨的重大課題。因此，為了更科學(xué)、更完善地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在深入研讀核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有的放矢改進(jìn)教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)形式與教學(xué)手段，讓數(shù)學(xué)課堂更有趣、更有用、更高效，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、挖掘潛能，數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激活求知?jiǎng)訖C(jī)的必備條件，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，再加上老師的點(diǎn)撥與啟發(fā)，全身心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效益。因此在核心素養(yǎng)生成教育中，同樣要以趣味活動(dòng)為切入點(diǎn)，改變過去“老師機(jī)械地教、學(xué)生被動(dòng)地聽”局面，打破數(shù)學(xué)研究過程的無趣與乏味，讓學(xué)生有目的性地學(xué)、有趣味性的學(xué)，形成長久的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)完“長方形的面積”之后，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，下課量一量學(xué)校籃球場的面積，回家算一算電視機(jī)的長度與寬度，結(jié)合公式算出面積。通過大家親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐過程，形成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究的興趣，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性價(jià)值，在自主探究活動(dòng)中挖掘潛能，強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、學(xué)做合一，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)集中于數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法兩大層面，教學(xué)過程要遵循學(xué)做合一原則，關(guān)注學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的好習(xí)慣，在豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解如何從平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，進(jìn)而通過長方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式。課堂上，組織他們以小組為單位，激勵(lì)大家動(dòng)手剪一剪、拼一拼，動(dòng)腦想一想、說一說，總結(jié)具體的操作步驟，并一邊剪切、拼貼，一邊交流、討論，體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，體驗(yàn)了知識(shí)生成的過程，也鍛煉了數(shù)學(xué)發(fā)散思維與創(chuàng)造思維，從中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，通過深刻的探究活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)，無形中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、回歸本質(zhì)，數(shù)學(xué)生活活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程在義務(wù)教育階段的重要性不言而喻;因此新課標(biāo)改革過程中，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新備受關(guān)注。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來自生活、服務(wù)于生活，其廣泛的涉獵面多與生活實(shí)踐息息相關(guān)，因此數(shù)學(xué)教育改革的最終落腳點(diǎn)還是回歸本質(zhì)、貼近生活，將學(xué)生置身于生活情境去理解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。例如，學(xué)習(xí)“圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用生活中常見的“水滴”場景引入新課：“葉子上的露珠落到地面上，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”由此引出“圓”的初步認(rèn)知，再以問題啟發(fā)學(xué)生思考與討論：“生活中還有哪些是圓形的物體？”、“如果讓你借助繩子畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓形，你應(yīng)該怎樣做？”經(jīng)過學(xué)生一系列的實(shí)踐活動(dòng)，最后再用多媒體出示各種圓形的圖片，建立圓形與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在觀察中獲得數(shù)學(xué)審美體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)積極的數(shù)學(xué)情感。

四、舉一反三，數(shù)學(xué)解題活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)

當(dāng)堂訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合不同的題型開展針對性的解題訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生在舉一反三中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)以致用能力。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，為了讓學(xué)生牢固掌握如何運(yùn)用小數(shù)乘法解決實(shí)際問題，課上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境：“為了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，老師買了10本筆記本作為獎(jiǎng)品，如果每本筆記本價(jià)格3.5元，求一共需要花費(fèi)多少錢？”大家輕而易舉地就能列出算式：“3.5×10=35”;此時(shí)再繼續(xù)出題：“如果老師在文具店還購買了5塊橡皮，每塊0.5元;購買了8支鋼筆，每支6.5元;那么筆記本、橡皮、鋼筆一共需要花多少錢？”在“小數(shù)乘法”的基礎(chǔ)上又加入了“和數(shù)相加”部分，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激活創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)生成教育理念轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式，將新課程改革目標(biāo)落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生都能在教改中有所受益。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要深度解讀新課標(biāo)、全面了解學(xué)生認(rèn)知水平與發(fā)展需求，在培養(yǎng)其數(shù)學(xué)基本功的同時(shí)，加強(qiáng)多元引導(dǎo)與啟發(fā)，通過開展數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、生活活動(dòng)以及解題活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)知識(shí)積累，形成數(shù)學(xué)思維，潛移默化地落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。