小學(xué)語文多樣化作業(yè)設(shè)計的好處

孫麗錦

課后作業(yè)是延伸課上教學(xué)內(nèi)容的重要形式之一，也是銜接教材知識與課外知識的載體。語文教師要認真思考如何設(shè)計多樣化作業(yè)，才能讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)鞏固課上所學(xué)知識，拓展思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自主獲取信息與處理信息，運用語文知識解決實際問題。因此，在大力倡導(dǎo)新課標(biāo)的發(fā)展背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計也要落實新思路與新形式，體現(xiàn)多樣化作業(yè)設(shè)計的好處。

一、設(shè)計情景性作業(yè)——激活學(xué)習(xí)興趣

語文教育應(yīng)是一個開放性的過程，要借助一切機會、一切渠道、一切活動，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，啟發(fā)發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)濃厚語文興趣的同時，提升語文學(xué)科素養(yǎng)，強化綜合運用能力。那么在設(shè)計課后作業(yè)時，通過情景性作業(yè)凸顯學(xué)科特性，從過去封閉式的語文教育轉(zhuǎn)為開放式的實踐活動，加強語文與社會生活的關(guān)聯(lián)性。例如，學(xué)完課文《漏》之后，讓學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，自編自演童話故事。大家結(jié)合課文的內(nèi)容，設(shè)計簡單的序幕，分配人物角色，在音樂烘托下表達思想、抒發(fā)情感。通過編排童話故事，啟發(fā)學(xué)生從不同層面去理解課文內(nèi)容，再現(xiàn)文本情境，鞏固所學(xué)知識，同時也強化了文學(xué)創(chuàng)造力。

二、設(shè)計探究性作業(yè)——提升思維品質(zhì)

設(shè)計課后作業(yè)要明確目的，直擊學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)計探究性作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培育分析問題與解決問題的綜合語文能力。例如，學(xué)完課文《一支鉛筆的夢想》之后，為了調(diào)動學(xué)生積極的情感態(tài)度，設(shè)計“讀寫結(jié)合”的課后作業(yè)，寫一寫“鉛筆還會有哪些夢想？”，大家展開大膽模仿，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與認知能力，打開想象力與創(chuàng)造力，寫一寫鉛筆的夢想，體驗學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。再如，學(xué)完《荷花》之后，讓學(xué)生拿起畫筆畫一幅“荷花”的簡筆畫，由此激活了他們的探究精神與創(chuàng)造能力，這樣的作業(yè)形式充滿了趣味性，有利于調(diào)動學(xué)生的語文思維，提升思維品質(zhì)。

三、設(shè)計分層性作業(yè)——體現(xiàn)因材施教

語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的教育原則，結(jié)合每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心智水平，設(shè)計有梯度、有層次的作業(yè)框架，適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，讓每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。例如，學(xué)完古詩《元日》之后，設(shè)計分層性作業(yè)：①流利朗讀古詩，梳理生字詞，理解古詩大意;②收集更多有關(guān)“春節(jié)”的詩歌，體會不同體裁詩歌表達春節(jié)熱鬧的場景是一樣的;③根據(jù)自己的理解，根據(jù)詩中春節(jié)熱鬧的場景畫一幅畫。三項作業(yè)內(nèi)容層層遞進，先從考核基礎(chǔ)知識著手，培養(yǎng)語文興趣;再從情感體驗角度切入，深化對古詩的理解;最后，拓展學(xué)科知識，發(fā)揮學(xué)生特長，促進個性發(fā)展。

四、設(shè)計生活性作業(yè)——落實學(xué)以致用

新一輪教育改革突出強調(diào)“生本教育”思想，倡導(dǎo)語文教育要回歸生活，啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實生活中積極、主動地運用語文知識思考問題和解決問題，落實學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。因此設(shè)計小學(xué)語文生活性作業(yè)，貼近生活實際創(chuàng)設(shè)實踐情境，既有利于學(xué)生鞏固與運用課上所學(xué)知識，也能鍛煉他們獲取信息與處理信息的能力，啟發(fā)語文思維，激勵創(chuàng)新實踐，強化語文綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)完課文《桂花雨》之后，為了更深刻地把握文本內(nèi)涵，體會作者表達的思想情感，布置生活性作業(yè)：自己收集一些漂亮的桂花，認真的觀察桂花的顏色和形態(tài)，聞一聞桂花的味道;再上網(wǎng)查詢資料，進一步了解桂花生長所需的地理環(huán)境、土壤條件和氣候條件等，總結(jié)桂花的功能作用，在家長的幫助下制作美食，如釀桂花酒、做桂花蜜和桂花糕等等。通過完成課后作業(yè)，學(xué)生對課文《桂花雨》有了更深刻的理解，產(chǎn)生情感共鳴。

總之，小學(xué)語文多樣化作業(yè)設(shè)計的好處很多;經(jīng)過調(diào)整課后作業(yè)設(shè)計方案，遵循因地制宜原則，體現(xiàn)因材施教思想，讓“作業(yè)”不再是負擔(dān)，而是一種樂趣，孩子們在多樣化的作業(yè)活動中養(yǎng)成會觀察、會思考、會創(chuàng)新的綜合能力，讓新課改提倡的“減負增效”教育思想真正落到實處。