個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探討

徐秋芬

作文教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，其與學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展與提升有著極為密切的聯(lián)系，我們教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在作文教學(xué)過程中的主動性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)開展個性化的小學(xué)語文作文教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“因材施教”，促進(jìn)每一個學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展。本文首先闡述了個性化小學(xué)語文作文教學(xué)的特性，并結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗(yàn)，針對個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)展開了研究與討論。

一、作文內(nèi)容的個性化

在平時的小學(xué)作文教學(xué)中，大多是以命題作文為主。在作文課堂，教師給予學(xué)生一個題目，讓學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行寫作，并針對學(xué)生實(shí)際寫作成果進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，尤其是在應(yīng)試教育背景下，這種教學(xué)形式也成為了作文訓(xùn)練的主流形式。而這種命題是教學(xué)方式，也會產(chǎn)生很多問題。比如說，教師的命題與學(xué)生實(shí)際情況不夠符合，抹殺了學(xué)生的寫作興趣。由于在題目制定的過程中，教師有著明顯的隨意性與主觀性，也使得作文教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生寫作能力的提高呈現(xiàn)“南轅北轍”的狀況。從實(shí)際角度來說，寫作內(nèi)容的個性化，應(yīng)試基于學(xué)生的實(shí)際生活，以及學(xué)生對周邊生活的想象與思考，這樣才能夠讓學(xué)生寫出個性更為鮮明的好作文。并且，小學(xué)生大多是以形象具體思維為主，邏輯思維的缺乏只會讓學(xué)生在構(gòu)思作文的過程中，只會從一些具體形象的事物角度進(jìn)行思考。其實(shí)教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生的這種創(chuàng)作思維方式是必然的，也是小學(xué)生作文寫作的一種常態(tài)。對此，教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，應(yīng)回歸到生活，利用學(xué)生對自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)作與思考，這樣才可以讓學(xué)生的寫作個性更為突出。

二、作文指導(dǎo)的個性化

其實(shí)從某種角度來講，學(xué)生作文訓(xùn)練與教師的作文指導(dǎo)，是一個密切的合作過程。小學(xué)生他們在沒有接觸作文寫作的時候，是不會進(jìn)行寫作的，其寫作能力的提升是在后天環(huán)境中通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才得來的，而這個過程是非常需要教師的指導(dǎo)。但是從實(shí)際角度來看，不少語文教師在作文指導(dǎo)的過程中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)做法，其指導(dǎo)大多是幫助學(xué)生選擇某些范圍，為學(xué)生固定寫作角度，而這些指導(dǎo)，大多是建立在教師對于“高分作文”的印象之上的，經(jīng)過這種的指導(dǎo)學(xué)生的作文也會很容易出現(xiàn)大同小異的狀況，雖然學(xué)生在這種情況下會在考試中出現(xiàn)不錯的表現(xiàn)，但是有關(guān)學(xué)生真正的寫作能力也容易被限制，更不要說學(xué)生在作文中體現(xiàn)出個性化。面對這種情況，教師就必須注重對學(xué)生作文指導(dǎo)方式的改變，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求以及在作文創(chuàng)作過程中的體驗(yàn)，做好個性化的指導(dǎo)工作。

三、作文評價(jià)的個性化

作文評價(jià)的個性化，主要是體現(xiàn)在對學(xué)生個體差異性的尊重，以及對學(xué)生作文創(chuàng)新的鼓勵上，并在這個過程中，利用不同類型、不同方式的評價(jià)，讓每一個學(xué)生得到啟發(fā)與鼓舞，進(jìn)而從側(cè)面來提高學(xué)生的作文寫作欲望與興趣。在實(shí)際進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師要重視以下兩個方面。首先，評價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的訓(xùn)練目的來進(jìn)行。在平時的作文教學(xué)中對于學(xué)生作文寫作的成果評價(jià)是一定標(biāo)準(zhǔn)的，但是教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合訓(xùn)練目的來靈活把握這些標(biāo)準(zhǔn)。比如說，在看圖寫話的作文練習(xí)中，只要學(xué)生能夠清晰的表達(dá)圖中的意思，并且詞句通順，就應(yīng)當(dāng)合格了。而在描寫人的手，學(xué)生可以在作文中表現(xiàn)學(xué)生的外貌、語言、動作、心理等特點(diǎn)上，其基本也應(yīng)當(dāng)合格了。教師在進(jìn)行評價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的寫作情況，來進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不必非要追求學(xué)生在寫作上的標(biāo)準(zhǔn)性，只要學(xué)生能夠達(dá)成較為常規(guī)的要求，教師就可以給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c肯定。這樣才可以調(diào)動起學(xué)生的寫作積極性，同時又能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次，評價(jià)角度應(yīng)當(dāng)結(jié)合作品而定。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現(xiàn)是不均衡的，作文評語應(yīng)該從什么角度入手，關(guān)系到能否對學(xué)生的作文作出公正評價(jià)的問題，因?yàn)橐黄魑模绕涫且黄獌?yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋プ∥恼碌耐怀鲋帯?/p>

總的來說，個性化的小學(xué)語文作文教學(xué)，其教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面，教師都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況以及作文表現(xiàn)而定，并且在這個過程中，充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教，這樣才能夠讓學(xué)生更樂于表達(dá)自己的情感與對生活的熱情，這樣才能為學(xué)生寫作能力的提高打下良好基礎(chǔ)。