淺談小學語文教學中的拼音教學

王敏君

漢語拼音是語文學科最基礎和最重要的知識內容，是學生學習文化知識最根本的工具。漢語拼音作為小學語文教學的重要環節，它既是孩子識字和說話的拐杖，又是孩子認知的橋梁和紐帶，在孩子的聽、說、讀、寫中發揮了重要作用。

有人說“如果說小學教育是基礎教育，那么拼音教學就是基礎中的基礎。”我們必須根據兒童的心理特點，利用不同的教學手段，充分調動其觀察、思維、想象、記憶等智力因素，習慣、思想、興趣、情感等非智力因素，使學生樂學、好學，幫助學生學好拼音知識，為其今后的學習架橋鋪路。為此，在實際教學中，我探索總結了以下這些常用的漢語拼音教學方法，以增強漢語拼音教學效率，讓學生在愉快中掌握漢語拼音。

一、圖形結合法

即教師利用圖像、卡片等來幫助教學。拼音的每堂課學生學習的都是一些表音符號，而且這些符號不僅抽象，而且既難讀、難記，學生學起來比較乏味。此時應將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。例如在教學a、o、e時，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉村圖，一位阿姨帶著小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝，充分借助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中、在自我探索、自我發現中愉快的認識、讀寫。

二、示范教學法

即教師作先示范發音，讓學生觀察、掌握發音要領，再強調如何正確發音。教學聲母、韻母、聲調、拼讀音節、直呼音節等，教師都要在教學前作好示范，再教學生。如教學單韻母a、o、e、I、u、ü時，把六個單韻母一氣呵成，讓學生把教師的唇形變化看清學準，從而達到學會單韻母發音的目的。

三、演示觀摩法

即運用圖片、錄像、模具等，在教學時作必要的演示，以幫助學生掌握發音要領。如在指導學生讀zh、ch、sh、r時，可把手掌放平（掌心向上）表示舌面，手指向上屈起表示舌頭向上翹，提示學生掌握發音時舌的動作;又如教b與p、d與t、i與q等聲母時，可用紙片演示，用一張薄紙片放在嘴前，發音時，紙片明顯動的是送氣音，否則是不送氣音。

四、控制發音法

即指導學生練習發音時，讓學生設法使發音器官的某一部分受到限制，以使發音準確。如教學鼻音聲母n和邊音聲母l時，可讓學生用手捏住鼻子發這兩個音，結果n發不出音，松手后可發出，說明氣流要通過鼻腔才能發出n的讀音。而捏住鼻子仍能發l音，說明發l時氣流是從口腔兩邊出來的。

五、形式綜合法

讓學生在喜聞樂見的情景中學習拼音;在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力;在復習中采用“我會讀”、“我會寫”、“我會連”、“我會畫”等形式，激發學生的興趣，培養學生的自信，等等這些都有助于學生在無形中、在自主實踐中興趣盎然地學習。

六、兒歌輔助法

兒歌通常具有短小精悍、朗朗上口的特點。它易學易記，深受學生的喜愛。唱兒歌可以培養學生的聽取和表述能力，幫助學生提高學習效率，同時還能強化其呼吸器官的功能，增強他們的體質，有利于學生在愉快的說唱活動中學好漢語拼音。因此在拼音教學法中，兒歌教學具有一舉多得的作用。在教授單個拼音字母時，教師往往讓學生自己練習發音，于是課堂上呈現一片嘈雜聲，正確的發音和錯誤的發音蜂擁而至，教師不能一一辨別讀音的正誤，降低了教學效果，而兒歌教學便能避免這種現象。

七、引誘教導法

即先從語詞里導出音節，再從音節里導出聲母、韻母，然后教導出的聲母、韻母。如教聲母m時，可首先出示插圖，讓學生觀察，問：“這個小孩被蒙住眼睛玩游戲，他伸出雙手想干什么？”學生答：“想摸住他的小伙伴”。老師說：“摸（mō）這個音節中的聲母，就是我們今天要學的m”。引出聲母“m”后，便進行聲母“m”后便進行聲母“m”的教學。