“以器官系統為主線”的詞匯組塊法在提高醫學英語詞匯習得能力中的實驗研究

田俊英

(重慶醫科大學外國語學院，重慶 400016)

一、研究背景

醫學英語詞匯特點是：詞匯量大，結構復雜，難記、難讀、難拼，這些特點往往讓學習者望而生畏。如何快速記憶醫學詞匯是臨床醫學生學習醫學英語的一個難點。探索“以器官系統為主線”的臨床醫學生醫學英語組塊教學模式，有利于學生對每一器官系統作為一個整體學習醫學英語。

二、詞匯組塊理論

“組塊”表示對單個信息單位進行加工，從而組成更大的信息單位進行記憶。Ellis認為：“掌握了足夠的語塊，可以使英語學習者所說的句子更地道，能夠使說話者在適當的時候、適當的地點說適當的話語”[1]。Nattinger指出：“語言流利程度取決于詞匯組塊儲存的多少”[2]。賈艷萍論述了組塊效應在護理專業醫學英語詞匯教學中的應[3]。劉曉玲等認為“詞匯組塊教學是第二語言教學的一種新趨勢”[4]。

三、實驗過程

(一)實驗設計。

本實驗隨機選擇兩個平行教學班，實驗班47人，對照班45人。實驗班進行組塊策略訓練，而對照班使用常規教學法。實驗期限為1個學期。實驗結束后，對兩組學生的醫學英語詞匯掌握情況進行比較。

(二)實驗過程。

1.介紹本系統基本解剖結構和功能。這一部分通過圖片、視頻等媒介的輔助，幫助學生較快地調動起已掌握的醫學知識儲備，掌握器官解剖結構及其英文表達。

2.介紹本系統常見詞根詞綴。學習本系統常見詞根詞綴記單詞時，將組塊記憶策略貫穿于本系統主要詞根詞綴習得過程中。下面舉例分析:(1)根據“音”組塊醫學詞根詞綴。例如：詞根ventricul/o,共10個字母，我們不妨把它按音節組塊成ven-tri-cu-lo，共四個音節，這樣比按字母記憶該詞根簡單得多。(2)根據“形”組塊醫學詞根詞綴。例如：學習詞根cardi/o時，我們可以將含有cardi/o詞根的詞如Endocarditis，myocarditis以及pericarditis組塊記憶，這樣可以舉一反三。(3)根據“義”組塊醫學詞根詞綴。例如，醫學英語中，同一器官組織有幾個詞根的現象比較多見，如gastr/o vs. stomach/o(胃),rhin/o vs. nas/o(鼻)等,在記憶這些詞根時，可以將具有相同中文意思的詞根成對組塊對比記憶，達到事倍功半的目的。

3.將組塊記憶法貫穿于臨床醫學英語文獻閱讀中。這一部分主要是臨床常見疾病方面的閱讀，在閱讀中，教師可以按照上文中提到的“音、形、義”組塊記憶法訓練學生快速掌握醫學詞匯，掃清閱讀中的詞匯障礙。

4.講行課后練習。每一器官系統單元學習結束后完成課后作業練習題。統計每位同學練習題答案正確率。另外，每兩個系統結束后進行聽寫，統計3次聽寫分數。

四、實驗結果與分析

(一)課后作業正確率調查統計分析。

在實驗結束時，我們分別對實驗班和對照班的課后問題答對率進行統計分析。調查結果如下(A表示最佳=30個選擇題答對25個以上；B表示較佳=答對20個以上；C表示欠佳=答對15個以下；D表示不佳=答對10個以下)(見表1)。

從表1可以看出，實驗班學生各系統選擇題正確率樣各次均明顯好于對照班，特別是最佳率(A)方面，實驗組平均最佳率比對照組明顯高(40%&31%)，而實驗組不佳率(D)明顯低于對照組(8%&22%)。與采用常規教學法的對照班的統計結果相比較，表明語塊教學法能有效提高學生對詞匯的正確理解力。

(二)聽寫成績統計分析。

實驗開始、實驗中期和實驗結束時，分別對實驗班和對照班學生進行醫學英語詞根詞綴及詞匯進行聽寫，對比分析結果如下(見表2)。

表1 對實驗班和對照班學生課后作業正確率調查統計分析對比

表2 對實驗班和對照班學生聽寫成績以及期末成績對比分析

根據表2可以看出：第一次測試中兩組平均成績很接近(8.27 vs 8.6)，在第二次及第三次測試中，實驗班與對照班比較分別為(8.47 vs 7.6)和(9.23 vs 7.87)，差異明顯；實驗班的成績的提高幅度明顯，而對照組聽寫成績一次比一次差。三次平均分比較，實驗組明顯比對照組高(8.66 vs 7.87)。此外，從表2可以看出，實驗班學生期末成績明顯高于對照組班(84 vs 65)。

五、討論與思考

實踐證明：以“器官系統”為主線的醫學英語組塊教學法是一條切實可行的、能有效提高學習者醫學英語詞匯習得能力的新路子。在醫學英語教學中，教師應引導學生分析掌握醫學術語中常見的語素，詞根，前綴和后綴的意義，通過“音、形、義”組塊記憶醫學詞根詞綴及詞匯，從而達到事半功倍記憶枯燥的醫學英語詞匯的目的。