基于PBL教學法的無機元素化學教學實踐

趙婕 史振雨 郭晴晴 馮樹梁

(興義民族師范學院生物與化學學院，貴州 興義 562400)

0 引言

無機元素化學在社會上有著極廣的應用范圍，多被應用于生態、醫藥、冶金、輕工、環境、石油、材料等各個行業當中。對于一向倡導以市場為導向的高校而言，無機元素化學則一直被作為高校教學體系當中一個重要的專業存在，受到了高校各級教育工作者的廣泛關注。當今時代是一個以創新驅動發展的新時代，各行業為順應時代發展步伐紛紛進入到產業升級改造的新行列。這就對無機元素化學專業人才提出了更高的要求，不僅要求其具備豐富的專業知識、技術，更要求其具備一定的研究能力、創造能力、終身學習能力。同時還需要無機元素化學人才在具備廣博知識、高尚情操的基礎上能夠將無機元素化學專業知識與各行業進行融會貫通，并以良好的心態去直面學習、工作中的挑戰。這些除了需要依靠無機元素化學人才個人的努力外，更大程度上需要依靠高校教育的力量來實現。而高等師范院校化學類專業，承擔著中學化學師資培育的重任，對我國化學教育事業發展起到了舉足輕重的作用，因此更需要積極開展化學專業教學改革工作。PBL教學法倡導以問題為導向，開展以學生為中心的引導式教學，該方式極為符合無機元素化學教學特點，能夠有效彌補傳統教學方式存在的弊端和不足，有助于學生研究能力、創造能力、終身學習能力的有效培育。因此，可以將PBL教學法在無機元素化學教學中進行廣泛應用，并將其作為新時期無機元素化學教學改革的重點內容。

1 無機元素化學教學概述

無機元素化學屬于無機化學范疇，與化學理論基礎同屬于無機化學教學兩個重要的組成部分存在。其研究重點是從微觀、宏觀兩個不同的角度去展示物質元素性質及其相應無機反應規律，并逐漸從理論研究拓展到實際應用行列。因此，從內容上來看無機元素化學主要由一些事實性的化學知識構成，包含了化學基礎理論知識、概念等，這些內容有助于學生去認知我們周圍的物質世界，并解決生活中遇到的化學問題。從教學的角度來看，無機元素化學憑借自身在化學領域的重要地位，一直以來都被作為無機化學教學的核心部分，在學生的化學學習進程中起到了承上啟下的重要作用，受到了教育者的廣泛關注。

2 無機元素化學教學中引入PBL教學法

2.1 PBL教學法

PBL教學法英文全稱problem-based learning，亦稱作問題式學習法，是一種建立在現實世界基礎上圍繞學生需求而開展的一種引導式教學法。該教學法最早出現于上世紀50年代的醫學教育領域。不同于傳統以學科知識教育為重點的教學法，PBL教學法具有一定的開放性和創新性，它突破了傳統以教師課堂知識灌輸為主的教學方式的束縛，轉而將課堂教學的自主權給予學生，通過為學生布置學習任務、增設學習問題，讓學生在完成真實任務的過程中達到自主學習的目的。而學生這一自主探索的過程中，不僅具有真實任務問題的引導、教師的幫扶、學生之間的合作探討等，更在無形當中構建起了一個良好的學習氛圍，能夠使學生在獲得問題答案的同時，積攢豐富的科學知識，并養成良好的自主學習能力、問題解決能力、創新能力、團隊合作能力等。一個完整的PBL教學法實施流程主要包括課前教師提出問題—學生查找資料—進行小組合作—教師總結、講評，這個過程中教師需要一直扮演好一個引導者的角色，主要負責對學生的自主學習活動進行引導，對學生自主學習中遇到的難題、困惑、錯誤進行解、糾正。

2.2 無機元素化學教學現狀

無機元素化學基本包含了元素周期表中f區、ds區、d區、p區、s區的各族非金屬及金屬性質的介紹，以及相關化合物的制備、性質、應用等。這些內容具有知識量大、知識點分散、內容繁雜、多方程式等特點，在無形當中增加了學生的學習難度。并且通過實際調查發現，盡管無機元素化學與學生的實際生活有著緊密的聯系，但大多數學生對該課程的學習存在興趣缺失的情況，無論是對待教師的課堂講解還是布置的課下作業都難以提起足夠的興趣，不僅難以掌握化學知識的規律性、特殊性，更無法掌握有效且快速的化學學習方法，對化學知識的學習多憑借強迫記憶的方式進行，此種情況下往往是“學得快、忘得快”。

結合對無機元素化學教學現狀的分析，我們特將其目前教學中存在問題的原因梳理如下：一是，高校化學教學忽視了與中學化學教學銜接關系的建立，導致高校所教內容與中學內容存在較大差異性。對于剛剛步入大學階段的學生而言，其難以在短時間內適應這種差異和反差，容易為其化學學習形成阻礙；二是，傳統的無機元素化學課堂教學模式較為固定，主要以教師知識灌輸、板書講解為主，在形式上更傾向于對知識內容的描述性講解。這不僅不利于學生對化學知識的深入認識，導致了學生元素化學學習的淺表化，在千篇一律課堂教學的影響下，更容易導致學生元素化學學習厭煩心理的產生；三是，元素化學教學內容過于龐雜，在有限的課堂教學時間內難以達到理想的學習效果。

2.3 無機元素化學教學引入PBL教學法的意義

無機元素化學教學引入PBL教學法的意義，主要體現在：一是，有助于教師形象的重塑。在以往的化學課堂教學中，教師多以主角的形象存在，主宰著課堂教學的各個環節。而PBL強調以學生為主，對學生開展引導式教學。在此種情況下，教師開始從課堂主宰者的地位上“隱退”，圍繞學生的學習需求、喜好、能力狀況等進行引導、點撥、輔助式教育，在學生面前教師成為了信息的咨詢者、學科專家、知識體系構建者、學習督促者；二是，有助于學生自主學習意識的激發。在PBL教學方式的作用下，學生能夠通過一個完整的任務導向教學流程，來實現對自我學習狀態、知識積累的反思，從而明確自身元素化學學習優勢、不足，為自身未來學習規劃的制定提供參考價值。而這些都集中顯現了學生較強的自主學習意識；三是，有助于元素化學教學創新改革目標的實現。PBL教學法突破了傳統化學教學的局限性，它建立在建構主義、實用主義的基礎上開展教學，關注學生的發展以及學習潛力的發掘。對于元素化學教學而言PBL教學法引起的不僅僅是教學方式方法上的變革，更是一場教學理念、教學規劃、教學目標的變革。

3 基于PBL教學法的無機元素化學教學實踐策略

3.1 循序漸進的推進

面對無機元素化學教學的繁雜性，PBL作為一種新型的教學方式被應用于化學教學過程當中，必然會遇到各種各樣的難題。我們的教師在實踐過程中，要保有足夠的耐心，切勿存在急于求成的心理。尤其是針對PBL教學法實施最重要的問題設計環節，更是要求教師必須緊緊圍繞化學教學大綱要求，以化學知識點為中心在充分考慮學生的知識掌握狀況、學習需求、學習興趣等情況下進行問題的創設，還需要教師在對各章節元素化學知識點進行串聯的基礎上，為學生制定層次分明的元素化學學習任務大綱，幫助學生理清知識脈絡。此外，為確保元素化學課堂教學的新鮮感、知識的先進性，還需要教師在關注無機化學科研、行業發展的同時，結合教學內容為學生補充一些最新的研究成果以及熱點課題內容。上述這些都需要教師在授課之前進行大量的準備工作，在對章節內容進行精心挑選、知識難易度進行精準把握的基礎上，達到一種由淺入深的循序漸進的教學效果，最終達到PBL教學法的相關要求。

3.2 實施線上線下相結合

在互聯網時代背景下，以計算機網絡技術為支撐的教育現代化已成為一種大勢所趨。能夠借助計算機網絡技術各項優勢作用及功能的發揮，來彌補傳統課堂教學的弊端與不足，達到一種理想的教學效果。為推進PBL教學法在無機元素化學教學中的實施，達到最佳的教學效果，我們在實踐的過程中，可以采取線上線下一體化的教學方式，借助微課、慕課等現代化教學模式來實現PBL教學效果的優化，使學生的自主探究式學習能夠具有豐富網絡資源供給，以此來開拓學生眼界，使學生能夠快速搜索到自己需要的學習資料，用于輔助其任務問題的完成。此外，線上線下相結合的方式，還能夠在最大程度上實現PBL教學法的延展，能夠將任務探究式學習從課上拓展到課下，使教師能夠在網絡學習平臺的作用下實現對學生任務完成情況的實時掌控，并通過網絡平臺進行后續任務的發布，以及相關學習資料的上傳與下載，這極大的便利了學生的自主探究式學習，能夠在最大程度上降低PBL教學法實施的難度。

4 結語

綜上所述，PBL教學法是一種有效的教學方法，它強調以學生為中心，讓學生在問題的引導下，去探索、發現問題的本質，從而達到人才培育的目的。在未來的教學工作中，我們要對目前無機元素化學教學資源進行集中整合，全力開展PBL教學法，將其作為解決目前無機元素化學教學問題的重要方式，以此來實現無機元素化學教學改革工作的持續推進，最終達到復合型無機元素化學人才培育目標要求。