“論證式”教學在高中化學教學中的運用

傅光權

[摘? ?要]“論證式”教學是一種較為新穎的教學方法，能夠引導學生更好地認知化學概念，鍛煉學生的問題解決能力和決策分析能力。以“化學能與電能”的教學為例，提出“論證式”教學的基本結構，引發學生進行自主實驗論證，讓學生學會從論證者的角度構建化學知識框架等，對“論證式”教學在高中化學課堂教學中的運用進行深入探究。

[關鍵詞]論證式教學;高中化學;運用

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）29-0075-02

“化學能與電能”是高中化學知識體系中的重要內容，是學生初步接觸電化學理論知識，形成正確電化學認知觀念的重要環節。現代社會科學技術水平較高，“電”無處不在，學生對“電”有著豐富的認知，但是對化學反應與電能之間的關系缺乏良好的認知。基于此，教師引進“論證式”教學，引導學生通過交流、論證、探索，獲取化學能與電能的知識，認識原電池的基本原理與構成條件;同時結合日常生活，激發學生的論證興趣，幫助學生運用化學能與電能知識解決實際問題，提高學生的化學學習與應用水平。

一、“化學能與電能”的教學目標及教學設計

“化學能與電能”的課堂教學中，教師首先要提出明確的教學目標：通過實驗探究，使學生認識到化學能可以轉化為電能，掌握原電池的工作原理和構成條件;培養學生的實驗操作能力、觀察能力;通過小組探究活動，培養學生自主探索與創新的精神以及交流合作學習的協作精神;通過實驗不斷實現“實踐→認識→再實踐→再認識”的認知過程。

其次，要明確教學難點：原電池的工作原理和構成條件。

最后，要結合班級學生的實際情況，設計課堂教學方案與流程。教師要采用“論證式”教學方法，就要將“論證”作為課堂教學活動的主線貫穿其中，并設置演示、分析、討論、實驗、總結等多個教學環節，以充分論證化學能與電能的知識點，讓學生在論證中體驗化學學習的樂趣，掌握復雜的化學能與電能之間的變化情況（如圖1），從而實現課堂教學目標。

二、“論證式”教學在高中化學教學中的運用

1.明確“論證式”教學的基本結構

“論證式”教學是一種較為新穎的教學方法，其中的“論證”理念主要是運用了人類決策過程中產生的理性思維運動過程，現在被廣泛運用到各個學科的課堂教學中。高中化學是高中教育體系中的重要組成部分，能夠培養學生良好的化學思維，鍛煉學生的邏輯思維能力、化學分析能力、科學決策能力，而“論證式”教學符合高中化學知識的特征，能夠滿足現代高中生的學習需求。

在“化學能與電能”的“論證式”教學過程中，教師分別提出本節課的六要素：主張、數據、證據、支持、限定詞與反駁。這六要素是課堂教學中的主要元素，體現在探究活動的各個環節中。比如提出“石油、電能、核能、風能，哪些是二次能源？為什么這么說？”等問題，讓學生結合搜集到的數據、證據，以實驗探究作為支持，以實驗結果作為支撐，還要進行適當的交流與表達。基于此，“論證式”教學過程也可以是從屬教學模式下的探究式教學過程。此時，教師要為學生提供“化學能與電能”的基本課堂論證活動結構，促使學生能夠掌握本節課的學習活動節奏，并根據基本結構主動開展論證活動，體現學生的學習主體地位。

2.引發學生的自主實驗論證

在課堂教學過程中引進“論證式”教學法，主要目的是鍛煉學生的分析能力、操作能力、論證能力與邏輯思維能力，并且將探究作為開展課堂教學活動的主要手段，摒棄傳統的形式教學法。“論證式”教學的主要方法之一就是實驗操作論證，即讓學生結合已有的基礎條件，針對某一化學現象進行交流，并通過實驗操作，獲取相應的信息，驗證原有的理論知識。

在“化學能與電能”的課堂教學中，教師可以讓學生分別進行三組實驗操作。首先，教師要提出“化學能能夠轉化為電能”的設定，并讓學生利用實驗室的儀器設備與實驗材料，如鋅片、銅片、稀硫酸溶液、燒杯等，分別進行三組實驗（如圖2），同時提出“鋅片和銅片表面分別發生了哪些變化？”“電池的正極和負極分別是什么？”“溶液中有哪些看不見的運動？”“原電池反應屬于哪一類反應？”等問題，讓學生在每一組實驗過程中，通過實驗操作、實驗現象觀察、結果討論等環節思考這些問題，從而論證“化學能與電能的關系”，得出正確的結論，促使學生掌握本節課的知識，更好地理解化學能與電能之間的轉換，掌握原電池的基本原理。

3.從論證者的角度構建化學知識框架

教師在課堂教學中引進“論證式”教學法，其主要目的是激發學生的探究、論證自主性，提高學生的課堂學習主動性，促使學生能夠通過自己的探究行為獲取化學知識。因此，教師要充分考慮學生的感受，從學生的角度出發，結合學生的化學認知水平與學習能力，引導學生辯證、批判地看待化學現象，從論證者的角色學習與交流教材中的知識點。

如學生對古希臘文化比較感興趣，教師可以結合“化學能與電能”的知識內容，引進古希臘哲學家的一句名言：“物質，是不可分割的微粒構成的。”通過這種高深的語言，激發學生的好奇心與探究欲，找準學生的興趣點，引起學生的共鳴，并引導學生思考：“你們認為這一觀點是完全正確的嗎？”對此會出現多種聲音。教師從學生的角度出發，抓住學生的探究狀態，引導學生以論證者的身份逐步進入學習主題。最后，教師提出“化學電源的原理”“化學電源的應用”等知識點，并結合上述實驗情況進行分析，幫助學生構建完善的“化學能與電能”的基礎知識框架。

4.引入概念知識的“論證式”教學

在高中化學課堂教學中，有很多概念知識，每一項概念知識均需要學生能夠利用已有知識進行推斷與分析，此時教師需要引導學生聯系已有知識，構架概念知識，而不是純粹的記憶。

在“化學能與電能”的教學中，教師可以提煉出其中的概念知識進行“論證式”教學，如帶領學生利用已有知識對“原電池發生反應的條件”進行論證，提出“鐵和少量碳形成兩個電極;水中含有少量H+和OH-及氧氣等氣體”，讓學生對其中的反應進行推斷，最終得出“正極反應：2H2O+O2+4e-=4OH-;負極反應：2Fe-4e-=2Fe2+”，并引發學生的聯想，對“原電池中的氧化還原反應”這一內容進行概念分析，避免學生在未知的情況下對這一知識進行主觀臆斷，從而提高學生的化學學習能力。

可見，在高中化學“化學能與電能”的教學過程中，教師要幫助學生掌握本節課的基礎知識，引導學生探索“化學能與電能”的轉換問題，促使學生自主探索，自主獲取結果與知識，則可以引進“論證式”教學。在實際教學過程中，教師首先要明確本節課的教學目標與教學計劃;其次要提出清晰的“論證式”教學的基本結構，引發學生進行自主實驗論證;最后引導學生從論證者的角度構建化學知識框架，引入概念知識的“論證式”教學，促使學生能夠依靠自主論證獲取知識。

（責任編輯 張? ?簡）