以職業技能大賽為載體的機電一體化技術專業教學改革與實踐

吳丹 金文忻

摘? 要：職業院校技能大賽對全國職業教育起到了積極的推動作用，其主要推動作用在于促進職業院校的教學改革。該文以筆者學校機電一體化技術專業為例，依據學生特點和機電一體化技術專業的特點，結合學生的參賽經驗，對機電一體化技術專業進行教學改革，主要從教學方法、課程體系和教學內容、考核方式、師資隊伍建設、實訓室建設5個方面進行研究，以更好地提升學生的能力，培養企業需要的人才。

關鍵詞：技能大賽? 機電一體化技術? 教學改革? 教學方法? 課程體系? 考核方式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）12（b）-0113-03

Abstract： Vocational College Skills Competition has played a positive role in promoting national vocational education， and its main role is to promote the teaching reform of vocational colleges. This article takes the Mechatronics Technology major of our school as an example， based on the characteristics of the students and the characteristics of the Mechatronics Technology major， combined with the students' experience in participating in the competition， the teaching reform of the Mechatronics Technology major is mainly from the teaching methods， curriculum system and teaching content， Conduct research on five aspects of assessment methods， teacher team construction， and training room construction to better enhance students' abilities and cultivate talents needed by enterprises.

Key Words： Skills competition; Mechatronics technology; Teaching reform; Teaching method; Course system; Assessment method

職業院校技能大賽是學校和企業選拔人才的重要方式。經過幾年的發展，全國技能大賽普及程度越來越高，對職業院校教學改革的影響也越來越明顯。

在理論價值方面，機電一體化技術專業是老牌專業，如何讓學生在老牌專業中獲得新知識、新技能，就需要結合全國技能大賽實現專業的教學改革和實踐。在教學中積極組織學生參加與專業相關的各類職業技能大賽，與行業企業合作，推行“校企合作，工學結合”人才培養模式。

在實際應用方面，技能大賽對教師的教學方法、課程體系和教學內容的設置、考核方式、師資隊伍的建設、實訓基地的建設等方面都有重要的指導作用。

1? 對教學方法的改革

目前高職學生普遍存在的學習基礎差異較大、學習主動性不強、學習興趣不濃等現狀，傳統的教學方法如講授法根本不能滿足學生的需求。而以技能大賽的實訓平臺為載體，老師帶領學生學習就像打游戲一樣一關一關過并直至通關，能激發學生對于課程學習的興趣，理解開設此門課程的必要性，做到以賽促教、以賽促學。

以《電氣控制與PLC應用技術》這門課程為例，雖然在教學上一直推行項目式教學方法，但歸根結底沒有徹底執行。比如，在上課過程中教師會著重講解原理部分，但是學生覺得枯燥無味，講完原理利用一個小項目讓學生進行實踐，學生即使在教師的帶領下完成了項目內容，但是對于原理還是表示不懂。出現這一現象的原因，一是教師的理論講解過深過多，二是學生的能力沒有得到培養。

因此，我們根據技能比賽參賽經驗，直接在比賽內容中選取一個小項目，引導學生一步步解決問題。對于學生失分較多的程序調試等環節，采取引導為主，不直接幫助學生解決問題，再將學生出現的錯誤進行匯總，舉一反三，真正做到以學生為主體，以培養學生能力為主。課程實施則采用“任務驅動法”“項目教學法”等先進教學方法，真正實現“產教融合，理實一體”的教學目標。

2? 課程體系和教學內容的改革

機電一體化技術專業的學生可以參加機電一體化項目、自動化生產線安裝與調試、現代電氣控制系統安裝與調試、自動化生產線安裝與調試、工業機器人技術與應用、智能電梯裝調與維護、數控機床維修等多項技能比賽。對這些比賽進行總結提煉，發現技能比賽對學生的安裝技能、調試技能和排故技能要求較高。因此，對機電一體化技術專業進行了課程體系的改革，核心課程主要涵蓋比賽的各個技能點，各門課程的側重點都有不同，例如《伺服控制技術》著重培養學生的聯調技能等;拓展課程分為工業機器人方向和自動化生產線方向，學生可以根據興趣選擇一個方向。

課程內容也根據課程體系進行了相應調整，剔除了不適用的課程，例如《工程材料》，將課程中必須的知識點整合到其他課程中去;調整了某些課程的課時，例如減少《機械制圖》的課時;某些必須的知識點可以用多門課程整合實現，例如《機械工程技術》課程替代了原來的《機械制造工藝》《機械設計基礎》《工程材料》等課程。整合后的課程內容突出實踐性，保證課程體系完整的基礎上盡量簡化理論推導，保證學生學到的知識都有用，無用的知識都不學。

技能大賽體現了行業的新要求和新發展，因此課程體系和課程內容的改革除了適應技能大賽的要求外，同時也是企業培養服務生產一線的高素質高技能人才。在改革之初，學校往往只重視培養高技能型人才，忽視了高素質人才的培養，技能大賽在考查具體的崗位技能的同時十分注重隊員的安全意識、計劃組織能力、團隊協助能力、交流溝通能力等綜合能力的檢驗，因此把技能大賽的要求融入課程體系和課程內容的改革中，是培養受企業歡迎的學生的有效途徑，也是培養目標與企業、行業要求無縫對接的保障。

3? 考核方式的改革

技能比賽采用了過程考核和結果考核兩種相結合的方式，主要目的是為了關注學生學習過程和培養實際動手能力。因此，結合技能大賽的考核標準和課程原有的考核標準，將原來的期末測試成績改為綜合測試成績，綜合測試成績包括隨堂測試成績、平時成績、實踐成績、實驗實訓報告成績、期末考試成績。例如《電工電子技術》這門基礎課，學生普遍認為電路的分析計算較難，如果僅以期末考試作為最終成績，學生在進行理論計算時失分較多，對這門課程也產生畏懼心理;但是結合技能比賽的考核方式之后，將綜合測試作為學生的最終成績，特別是加入了學生的電工操作作為實踐考核分數，大大提高了學生的學習興趣。

4? 師資隊伍的建設

技能大家促進了教師隊伍逐漸向“雙師型”教師隊伍發展。機電專業的教師除了要掌握基本的理論知識外，還需要具備較強的專業實踐能力，同時由于現代社會機電產品的更新較快，教師需要主動學習新技術、新知識。例如工業機器人技術與應用技能大賽，工業機器人是近幾年發展得如火如荼的一個新產品，很多機電專業教師都沒有接觸過，如果要指導學生參加工業機器人技術與應用技能大賽，對指導教師來說是個巨大的挑戰。基于此，該院積極指派機電教師去相關企業掛職鍛煉，學習新技術、新知識，提升教師的專業技能;同時也積極推動教師去企業授課和開展技術服務，與企業工程師切磋交流，提升教師專業技能。

教師在指導學生技能大賽時，會發現各種各樣平時教學中沒有遇到的問題，有的問題教師能及時解決，而有的問題連教師自己也發現難以解決，教師需要通過咨詢專家、咨詢同行、上網查資料等方式來解決問題，在這個過程中無形地提升了指導教師的水平;另外，在比賽中，教師可以發現在平時訓練中的不足，這也無形地提升了指導教師的水平。

5? 實訓基地建設的建設

按照技能大賽的實訓要求，學院建立并更新了多個機電類實訓室，保證了每門課程都有相應的實訓室，現有電氣控制實訓室、PLC實訓室、電工電子實訓室、電力電子實訓室、傳感與自動檢測實訓室、機電一體化實訓室、數控維修實訓室、數控仿真實訓室、伺服控制實訓室、變頻器與觸摸屏實訓室、工業機器人實訓室、虛擬仿真實訓室等，并且還與企業共建了羅克韋爾實訓室、GE-農業自動化實訓中心、匯川自動化實訓室等。實訓室的設備除了各種技能大賽實訓平臺外，也有基礎性的實訓模塊，不僅使學生鞏固了基礎性理論知識，也為學生參與各項技能比賽提供了有力的保障，甚至為學生進行創新創業提供了基礎。在校企合作建設實驗室的同時，加深了與企業的聯系，也促進了師資隊伍的建設。

通過借鑒職業技能大賽的主要思想和評價標準，在該校機電一體化技術專業進行教學改革，優化教學方法、整合課程體系和教學內容、強化分層次過程考核、促進師資建設和實訓室建設，明確專業定位和教學目標，強調項目與行業、企業、崗位的對接。同時注意分析、總結和反饋，學習各兄弟院校建設方案和經驗，不斷調整改革方案，課程團隊、專業教師與學生共同參與，結合師生訪談進行評估和分析，以期優化以賽促教、理實一體的教學模式。到目前為止，教學改革取得了一定的成績，但也看到了一些不足之處，在今后，我們還需要不斷地努力發現問題，提高教學能力，培養一批企業需要的高素質、高技能專業人才。

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