信息化教學在化工安全實訓課程的應用

朱振堯 朱紅玉 朱亞光

(河南省科學院新鄉化工研究所，河南 新鄉 453000)

1 化工安全實訓課信息化教學的重要意義

伴隨著信息技術的發展，人們開始了一個新的時代，就是“互聯網+”這一新時代。通過信息化手段對教學課程進行優化改良，模擬事故現場幫助學生理解數據的變化，讓學生在學習過程中能夠汲取更多的專業知識，為以后就業做好鋪墊。

2 當前高校化工類實驗實訓實驗室安全防護問題

2.1 不安全行為

各大高校在做化工生產試驗的時候，主要的參與人員包括老師、學生以及科研人員。但是在實際的實驗過程中，參與實驗學習的學生們，沒有充足的學習時間和資源分配，對于實驗所學的知識技術技能掌握的不夠扎實，因此導致在操作過程中不能熟練進行，就會出現錯誤操作，導致化工實驗事故的出現；一部分學生為了盡快完成化工實驗要求，不按照準確的規則進行操作，按照自身的理解與想法進行操作試驗。不管是開展任何一類實驗，最關鍵需要注意的就是安全問題，化工實驗存在較多的危險化學品試劑，并且在實驗室經常會處在環境較為惡略的地方，所以這就要提醒參與科研試驗的學生和工作者們要嚴格注意安全問題。在剛開始接觸實驗時，學生們的精神狀態還處于高度緊張中，對安全問題也會引起高度重視，但隨著自身經驗的增加，也慢慢對安全保護放松了警惕，就開始在操作過程中出現違規現象。根據各種統計數據顯示，這樣的操作方式是導致實驗失敗的最主要原因。大部分老師自身都具有扎實的專業知識和經驗，但是處在不同的工作狀態下，自身的安全意識也會有所放松，對于安全保護措施要求不夠嚴格，并且還存在一定的自滿心理。即使在日常的授課過程中老師總是教導學生在實驗過程中注意自己的安全問題，但每一學年所要顧忌的的專業班級過多，所管理的學生也很多，無法關照到每一個學生的安全，因此安全保護措施也沒有做到全面覆蓋。另外，在日復一日的重復教學中，對于安全問題思想上已經過于松懈，會加大事故的發生率。

2.2 不安全環境

實驗環境的簡陋也是造成事故發生的一大原因，在進行化工實驗時，要做的防火、防爆、防止泄漏污染以及觸電、燙傷等等狀況的出現。

(1)基本的保護措施不到位導致實驗存在安全隱患問題。

(2)消防設備不夠充足，安全通道堵塞，消防裝備老化的隱患問題。

(3)監控系統落后甚至未安裝的隱患。

(4)實驗室設備老舊無法正常使用存在的隱患，隱患進一步發展導致事故的發生。

3 信息化教學在化工安全實訓課程的應用

教學方法要謹遵“以學生為主，教師為主導，任務驅動為主線”這一基本的教學思想，使用情景交融的方法以及任務驅動的方式來開始。將真實的故事作為整個事件的承載者，來為學生分配任務和細節，幫助同學們學習并探討實驗中存在的問題，更好的加深了學生們在實驗中的操作印象。

3.1 激發學生自主學習，增強實訓操作信心，提升教學效果

將信息化貫穿到整個教育教學的過程中，把任務作為驅動對象，把學生作為主體。能更好的提升實驗操作的重要性，防止在實驗過程中存在操作不得當的狀況。要抓緊課上的有效時間以及課余時間，增強學生學習的興趣，幫助解決在學習過程中出現課程學習任務過多，課程安排緊密的狀況。這樣還可以留有更多時間去輔助學生們自主的探究實驗的細節，老師也可以更多地去保證每位學生在實驗操作中的安全問題。另外在學生自己學習的過程中，可以增強自身信心，能夠更快地投入到下一個實驗中去。

3.2 安全管理措施

在動火作業中需要特別關注的風險的管控，自身要保證安全，特別是在進行安全措施的實施與落實時，通過引導學生自主學習和分析來確定在實驗中的管理方式，將重點側重于環境以及現場的管理。對于環境管理而言，我們第一個要做的就是，通過動畫視頻的播放來更生動的解釋，讓學生了解環境管理這一次具體內容，仔細觀察學生們是否還存在疑難點，并幫助解答。根據課堂小測驗來觀察每位同學知識的積累程度，根據相關錯誤區域進行細致的講解，最后再根據案例的實際情況進行綜合總結。現場管理主要包括，通過聘請專業的企業工作者來進行動火任務的講解，當案例中的現場出現破壞后，不能正確找出其中的原因，再根據信息化技術進行模擬搭建，模擬出真實的事故過程，教師在學生們模擬訓練時做好仔細的巡查，找出學生在學習過程中存在的疑點，通過圖片進行討論研究并改正。

3.3 課后，教師在云課堂布置作業

在完成課堂任務回答后，立刻做好批改，可以讓學生們立即得到自己的成績情況，并對錯誤的題進行分析改正。在過去的教學方式中，經常使用的是下節課再進行上一節課的錯題的講解分析，導致學生已經淡忘了做題時的解題思路，不能夠起到正面的效果。但是在現在的現代化教學中使用信息化技術，就可以更好的幫助學生糾正錯誤的地方，當學生有問題時可以通過網上聊天互動進行學識上的溝通交流，方便學習。

3.4 實現有效的管理與過程考核

使用教學軟件進行考勤打卡、學術探討、課堂測評、成績合計等等工作，將老師從講課變換到了引導學生學習的位置上來，將教學任務變得更簡潔，讓整個課程更加有秩序地進行。在課后進行溝通交流，增強了學習效率，也增進了師生間的良好友誼，為以后的教學任務打下了基礎。后臺會根據學生的狀態進行分析，老師會根據這些數據給出評語，結合這些最終給出結果。另外，通過平臺的相關記錄，可以更加準確的記錄學生的學習狀態，增強了學習效率。

3.5 課前“翻轉”

教師可以在開課前一周登錄學校網站，將制作好的課件、事故問題分析、動畫、圖片以及筆記上傳到平臺上，方便學生查看。如果有的學生在學習中出現疑惑時，可以通過校園網或者其余聊天軟件來跟老師進行溝通，將問題解決。

3.6 安全意識與知識

化工生產工作的核心就是提高安全意識，增強自身的安全意識，掌握正確的安全防范措施。利用平臺上的課件信息、危險模擬動畫、事故案例等等來進行學習探究，以此發布相關的觀點，幫助學生們能更快的適應日后的化工安全生產工作。

4 結語

綜上所述，任務驅動的教學方法大大提高了學生自主學習的能力，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的積極構造者。情境教學法使學生登場，演出角色，以新的方式體驗舒適愉快的氛圍，獲得知識。通過使用信息資源(如校園網絡學習平臺、DCS 模擬系統、3D 虛擬模擬系統、微視頻等)進行培訓，激發學生的積極性。