高職化工課程中“課程思政”的教學改革探索

劉 峰

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇常州 213000）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話對新時代思政課改革創新進行了重要闡述，明確要求“完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”，該要求遵循教書育人規律，進一步詮釋了怎樣培養人這一根本問題，對高職院校課程建設意義重大。“課程思政”在學校課程體系建設當中處于重要環節，其依托各課程與思政課程的內在價值聯系，緊緊圍繞培育時代新人這一總體目標形成系統合力，充分發揮各課程之間的協同作用，使課堂教學不僅僅是知識技能的傳授，也是對學生品格的培育塑造，更是引導學生成為新時代奮斗者的主陣地。

應用化工專業在高職院校的專業設置中有著不可替代的地位。伴隨著“課程思政”改革和企業發展轉型的不斷深入，傳統單一教授知識技能的教學方式已越發不足以滿足當下企業對新時代化工人才的需要，受之影響專業教師在教學時不僅需要對學生進行技巧方法的訓練，還要培養學生努力鉆研、實事求是的科學素養以及吃苦耐勞、勇于創新的職業精神，即需要將德育教學滲透進化工專業課程的日常教學中，使學生在知識技能增長的同時，道德修養和綜合素質于潛移默化間同步提升，最終成長為專業高素質人才。

1 “課程思政”的誤區與內涵

隨著教育改革的不斷深入，思政教育多次被提上教學改革的議程，但不少教育工作者對“思政課程”和“課程思政”仍存在認知上的誤區[1]，概括如下：①專業課只負責知識傳授，與“思政”教學關系薄弱；②單純地將“課程思政”認識為增開一門課或增設一項活動；③將專業課的“課程思政”上成思政課。

思政課隸屬于馬克思主義理論體系，而專業課的“課程思政”仍然以專業課作為重點，兩者并不能簡單等同或代替。就內涵而言，“課程思政”的核心是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應，即課程承載思政、思政寓于課程，二者相互融合，互為補充。

2 高職院校化工類專業“課程思政”教育的現狀與融合

化工類專業的課程教學，通常采用專業課程和思政類課程雙線教學的形式。化工類教師常以基本原理、現象展示、原因分析的步驟進行講解，學生參與性較高但極少體現出思政教育知識；而思政課教師主要集中在哲學原理、政治常識、經濟常識等課堂教學內容，教學內容和形式上比較傳統，難以調動起學生的學習興趣，學習效率低下。此外，目前高職院校的化工專業教師隊伍中，由于教師自身工作重心的傾斜和思政水平的局限，難以將德育與專業知識高效統一結合，形成特色鮮明的“思政”型專業課，從而導致化工類專業“課程思政”推進緩慢[2]。

基于如上問題，積極開展“課程思政”改革，將思政教育有機融合到專業課堂中，對化工類專業學生的思想政治水平提高將有很大幫助，對專業教師的教學能力提高同樣是大有裨益。就化工類專業課程自身特點而言，主要涉及自然科學和工程學等學科領域，在專業知識學習過程中，有效融合本專業應具備的愛國情懷、科學素養和職業精神，正是思政教育和專業教學的最佳融合點[3]。

2.1 愛國情懷

作為中國公民，我們每一個人都應有一顆愛國之心，而愛國情懷更應是每位在校學生必備的基本情懷。“為中華之崛起而讀書”，周恩來總理年幼之時即立下如此宏愿，拳拳愛國之心溢于言表。對于高職院校的同學而言，在課堂學習過程中認真聽課，課下積極鞏固，熟練掌握本專業的基本理論和實驗方法，時刻準備著為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗，即是當下高職院校學生愛國情懷的具體體現。

2.2 科學素養

化工專業是一門以自然科學為基礎的工程類學科，這在客觀上要求我們做到尊重科學、學習科學并合理運用科學。對于化工專業的學生而言，在運用化工知識生產制造產品的同時，遵循客觀自然科學規律并滿足社會發展需要，不可肆意妄為。因此，學生在校期間應認真學習化工類基礎課程，積極參加實踐訓練，早日具備本專業所需的科學素養。

2.3 職業精神

高職院校的教育以培養學生順利步入企業崗位為核心要義，因此在校期間職業精神的培養對學生有著舉足輕重的意義。職業精神是對待工作的態度，是一種責任和擔當。作為一名化工專業的學生，掌握自己的日常工作，熟悉自己的生產環節，了解自己的崗位流程，是勝任崗位的基本要求，更是保證企業安全生產的基本前提，更是重污染行業的技術工人對生態環境保護的歷史使命，而這都應是在化工專業課堂上需要傳授給學生的職業精神。

3 高職院校化工課程中“課程思政”教育的建設與實施

3.1 資源共享、教師協作

高職院校要充分發掘校內不同學科間特色的教學資源[4]。專業教師日常工作學習中，往往會以本學科的前沿知識理論作為自身教學的關注重點，從而導致對時事政治等方面出現教學資源的欠缺。因此教師備課時，應考慮邀請思政課老師共同備課，吸收跨學科其他老師的優秀教學經驗和素材，將之融入自身的教學內容；而在專業知識教學時，專業課教師可結合課程特點引入時政內容進行剖析講解，培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀；此外，在課后的考核過程中，也應該把思政教育的內容納入考點進行考察，進一步強化學生專業理論和政治理論知識的掌握和鞏固。

3.2 考核引導、示范帶動

高職院校教學通常圍繞崗位技能培訓進行展開，多數專業課程都有實操實訓教學，并配備有崗位實訓模擬基地，學生實訓即是對就業工作環境的提前演練。在日常實訓時，教師可結合專業特點和職業素養養成情況，對學生實訓針對性考核，如可增加“先進個人/團隊”等評比競選，以明確的量化指標促使學生在學習個人專業技能的同時，亦注重團隊合作等內在職業素養的培養，發揮出優秀帶動一般，個體引領全隊的示范帶動作用。再者，日常實訓教師還需轉變自身身份，不再僅僅是三尺講臺前的教師，也是機械設備操作技能的培訓師，更是企業生產驗收的管理者，需以企業管理來提高自身的要求進而提高對學生的要求。教師是學生的鏡子，學生是教師的影子，實訓時的教師是學生直接學習和模仿的對象，而此刻教師企業管理者的形象更是學生爭相效仿的榜樣。言傳身教，潤物無聲，通過教師自身實現了榜樣的引領作用。

3.3 教學相長、旁敲側擊

高職學校重視職業能力的培養，在教學過程中強調學生是“學中做、做中學”，教與學皆圍繞崗位要求展開。但通常的思政課教學還是以課堂講授法教學為主，學生參與度不足，這與高職院校的教學理念亦存在一定距離，為此就需要專業老師在教學中以更多新穎的教學手段調動學生的學習積極性，引導學生發揮自身的主觀能動性，主動參與進課堂。而教師則更多的進行專業知識的引導，以及適時地進行德育教育的補充，讓學生在屬于自己的課堂中充分思考、討論、學習，達到最佳的德育熏陶。譬如，化工專業課教師可在常規教學中參考企業員工管理方法，突出學生敬業精神、自主創新及責任意識的操作性訓練，培養適應崗位要求的相關素養[5]。

4 結語

“課程思政”的教學改革大潮不斷推進，思政教育貫穿高職教育教學全過程必將成為專業課堂教學改革的新方向。藉此契機，將化工專業課程和思政課程有機結合，將更有利于培養有擔當、有朝氣、有家國情懷的新世紀化工人才。