審美化教學(xué)對(duì)“新手”教師教學(xué)評(píng)價(jià)的影響

李 虹，汪 宏

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400700)

一、研究背景

隨著素質(zhì)教育、終身教育等教育理念的提出，人們逐漸認(rèn)識(shí)到美育對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要性，美育不僅有助于提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生形成健全人格起到關(guān)鍵作用。[1]2015年，中華人民共和國(guó)成立以來第一次專門部署改進(jìn)美育工作的國(guó)字號(hào)文件《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》的出臺(tái)，使美育重回大眾視野，受到高度重視。十八屆三中全會(huì)明確提出“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美與人文素質(zhì)”，使學(xué)校美育得到前所未有的重視。但如何將美育貫徹運(yùn)用到教育實(shí)踐中，充分發(fā)揮美育在培養(yǎng)學(xué)生健全人格中的作用，仍是一個(gè)值得關(guān)注和亟待解決的問題。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要組成部分，其重要程度不容忽視，尤其是在素質(zhì)教育出現(xiàn)以后，人們?cè)絹碓街匾暯虒W(xué)評(píng)價(jià)在保障教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率和提升教師教學(xué)能力等方面的作用。2001年，教育部頒布并實(shí)施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，其中對(duì)作為新課改的重要組成部分——教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思……使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”與此同時(shí)，大量研究表明，我國(guó)以往重結(jié)果輕過程、重甄別輕選拔的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念桎梏了學(xué)生和教師自身的發(fā)展。教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者，必須樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和掌握正確的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，因此，運(yùn)用何種方式提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)值得我們深入探討和研究的問題。

二、相關(guān)研究

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分,不同學(xué)者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵有不同見解，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量或績(jī)效進(jìn)行的評(píng)價(jià)。[2]有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)課堂教學(xué)過程中教師教和學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷”。[3]本文中的教學(xué)評(píng)價(jià)更傾向于“教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展性的過程”[4]的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果三個(gè)方面的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用也做了深入研究，盡管側(cè)重點(diǎn)和相關(guān)描述各有不同，但涉及教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要包含以下兩個(gè)方面:(1)學(xué)生方面：教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)作用[5]。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，學(xué)生能夠知道自己與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，了解自己在本階段的收獲與不足，并對(duì)該階段中方向性的偏差進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而更加明確自己的目標(biāo)和努力的方向。(2)教師方面：教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的發(fā)展起著導(dǎo)向、診斷和反饋激勵(lì)的作用。教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以明確自己的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，從而為教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等方面的調(diào)整提供方向和建議，同時(shí)提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。

教學(xué)方法是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象之一，是影響教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)過程中師生美感體驗(yàn)的重要因素。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果又將影響教學(xué)方法的選用。因此趙伶俐等基于美育、教育教學(xué)審美化等理論和實(shí)踐成果的提煉，提出了“審美化教學(xué)”理論。所謂“審美化教學(xué)”，是指將所有教學(xué)因素(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等)轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，使整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為美的創(chuàng)造、美的表現(xiàn)、美的欣賞活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)成為內(nèi)在邏輯美與外在形式美和諧統(tǒng)一的整體，從而達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率并使師生獲得身心愉悅的一種教學(xué)思想、理論和操作模式與行為。[6]

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

本研究通過比較美育專家和“新手”教師對(duì)兩節(jié)實(shí)時(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)以及“新手”教師在學(xué)習(xí)審美化教學(xué)前后的評(píng)價(jià)，探索審美化教學(xué)對(duì)“新手”教師教學(xué)評(píng)價(jià)影響，為提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)水平和專業(yè)能力發(fā)展提供新的路徑和啟示。

(二)研究對(duì)象

本研究的被試是參與“重慶市北碚區(qū)學(xué)校美育改革和發(fā)展實(shí)驗(yàn)”C小學(xué)的11名“新手”教師和在美育研究方面見長(zhǎng)的9名大學(xué)任教教師(美育專家)。通過收集美育專家和“新手”教師對(duì)兩節(jié)實(shí)時(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，探索審美化教學(xué)對(duì)“新手”教師教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。

(三)研究工具

本研究的教學(xué)評(píng)價(jià)工具采用的是趙伶俐等編制的《審美化教學(xué)評(píng)價(jià)表》。該評(píng)價(jià)工具包括教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)三個(gè)部分，共14個(gè)指標(biāo)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)包括5個(gè)指標(biāo)；教學(xué)過程評(píng)價(jià)包括5個(gè)指標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)包括4個(gè)指標(biāo)。該教學(xué)評(píng)價(jià)工具采用五級(jí)量表計(jì)分方式，1為表現(xiàn)最差，5為表現(xiàn)最好。審美化教學(xué)評(píng)價(jià)表指標(biāo)體系如表1所示：

表1 審美化教學(xué)評(píng)價(jià)表指標(biāo)體系

(四)研究?jī)?nèi)容及過程

本研究分兩步進(jìn)行。首先，美育專家對(duì)“新手”教師進(jìn)行為期一天的審美化教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的培訓(xùn)與指導(dǎo)；之后9名美育專家和11名“新手”教師采取問卷調(diào)查法，采用《審美化教學(xué)評(píng)價(jià)表》對(duì)兩節(jié)實(shí)時(shí)教學(xué)(美術(shù)課《學(xué)剪古建筑》和音樂課《春節(jié)序曲》)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)月后再次進(jìn)行相同的教學(xué)，美育專家和“新手”教師再次對(duì)兩堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后收集整理數(shù)據(jù)，并使用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

四、結(jié)果與分析

比較第一次和第二次美育專家與“新手”教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，結(jié)果分別如表2、表3所示。

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)美育專家與“新手”教師針對(duì)任課教師第一次審美化教學(xué)的一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較(表2)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在審美化教學(xué)評(píng)分中，美育專家與“新手”教師在對(duì)任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)(t=-3.15,p=0.01)、教學(xué)過程(t=-2.43，p=0.03)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果(t=-2.56，p=0.02)的評(píng)分上存在顯著差異。這說明“新手”教師與美育專家在對(duì)任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)上存在一定差距，“新手”教師對(duì)審美化教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠。

表2 美育專家與“新手”教師在審美化教學(xué)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)上的差異(第一次評(píng)價(jià))

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)美育專家與“新手”教師針對(duì)任課教師第二次審美化教學(xué)的一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較(表3)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在審美化教學(xué)評(píng)分中，專家與“新手”教師在對(duì)任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)(t=1.43,p=0.166)的評(píng)分上不存在顯著差異，但在教學(xué)過程(t=-3.08，p=0.005)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果(t=2.93，p=0.007)這兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)分上仍存在顯著差異。這說明通過第一次教學(xué)評(píng)價(jià)后的審美化教學(xué)研討會(huì)議的培訓(xùn)，“新手”教師對(duì)審美化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面與美育專家的評(píng)分更加趨近，“新手”教師對(duì)于審美化教學(xué)設(shè)計(jì)方面有了更深入的理解，教學(xué)評(píng)價(jià)能力有顯著提升，但是在對(duì)于教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面的提升并不明顯。

表3 美育專家與“新手”教師在審美化教學(xué)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)上的差異(第二次評(píng)價(jià))

為進(jìn)一步證實(shí)“新手”教師是在觀察、評(píng)價(jià)任課教師的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)能力得到提升，將“新手”教師的數(shù)據(jù)的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)分別進(jìn)行分析，具體數(shù)據(jù)情況如表4所示：

表4 兩次“新手”教師數(shù)據(jù)在審美化教學(xué)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)上的差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩次“新手”教師審美化教學(xué)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較(表4)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在審美化教學(xué)評(píng)分中,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面上存在顯著差異(t=2.14，p=0.04)，而在教學(xué)過程(t=0.51，p=0.62)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果(t=0.32，p=0.75)方面，均不存在顯著差異。這說明“新手”教師對(duì)任課教師的審美化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的評(píng)分有了顯著變化。

表5 兩次“新手”教師數(shù)據(jù)在審美化教學(xué)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)上的差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩次“新手”教師審美化教學(xué)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較(表5)，結(jié)果表明，“新手”教師在二級(jí)指標(biāo)過程設(shè)計(jì)(內(nèi)容)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上均存在顯著差異(t=2.05,p=0.05)，且第二次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)大體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。這說明經(jīng)過審美化教學(xué)研討會(huì)議專家的講解，“新手”教師對(duì)于審美化教學(xué)的理解有所加強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)能力有所提升，尤其是在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的過程設(shè)計(jì)(內(nèi)容)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這兩方面的進(jìn)步最為明顯。

五、討論與建議

本研究通過“新手”教師和美育專家觀察兩堂實(shí)時(shí)教學(xué)，并利用《審美化教學(xué)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行評(píng)分的方式，探究審美化教學(xué)對(duì)“新手”教師教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。結(jié)果表明，審美化教學(xué)對(duì)“新手”教師教學(xué)評(píng)價(jià)具有較為明顯的促進(jìn)作用，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升較為顯著，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面效果最為明顯，在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果方面的提升較之教學(xué)設(shè)計(jì)方面效果不夠顯著。分析出現(xiàn)以上情況的原因可能有：其一，在審美化教學(xué)研討會(huì)中，美育專家將講解的重點(diǎn)放在了審美化教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)解讀，而涉及教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果的講解較少，加之就教學(xué)設(shè)計(jì)方面相比其他兩方面的難度更小，更有利于“新手”教師理解。其二，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教學(xué)策劃的理論層面，而教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果這兩方面屬于教學(xué)操作的實(shí)踐層面，從理論到實(shí)踐的過程，需要經(jīng)過“新手”教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累才能充分體現(xiàn)出來。目前課程呈現(xiàn)次數(shù)太少，故難以從數(shù)據(jù)上明顯地反映出“新手”教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力在教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果這兩方面的進(jìn)步。其三，由于“新手”教師對(duì)審美化教學(xué)模式的熟悉程度不夠，所以在評(píng)價(jià)任課教師的課堂時(shí)只關(guān)注到教學(xué)設(shè)計(jì)方面，而對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果這兩方面關(guān)注較少，仍按照慣有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，針對(duì)審美化教學(xué)模式的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面仍有改進(jìn)的空間，以達(dá)到更好地提升“新手”教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的目的。

通過本次調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)審美化教學(xué)對(duì)“新手”教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力提升有顯著效果，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，但在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果方面仍有較大的改進(jìn)空間，后續(xù)的研究中需著重提升“新手”教師對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)能力。