上好整本書閱讀課的三個策略

田艷華

課標中提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，讀整本的書”的建議。整本書閱讀教學到底應該教什么，怎樣教？我進行了以下嘗試。

借助某一線索梳理情節(jié)，把握形象，讀懂作品

整本書閱讀篇幅較長，內(nèi)容較為龐雜，學生不感興趣，為了讓學生讀懂作品又不乏興趣，筆者嘗試借助某一線索梳理情節(jié)、分析人物形象的方法引導學生進行名著閱讀。如借臉譜文化引導學生閱讀《三國演義》。

《三國演義》導讀課是借助臉譜文化進行的，整節(jié)課包括三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：唱臉譜，知顏色。教師選擇播放視頻《說唱臉譜》，讓學生在聽、看、唱的過程中了解臉譜的顏色，激發(fā)學生學習興趣。

第二環(huán)節(jié)：析臉譜，品形象。“為什么關(guān)羽是紅色的臉譜、曹操是白色的臉譜呢？京劇中臉譜的顏色具有怎樣的內(nèi)涵呢？”這一環(huán)節(jié)采用小組合作的方式，讓學生在探究紅色臉譜和白色臉譜內(nèi)涵的過程中，回顧書中關(guān)羽和曹操的相關(guān)故事情節(jié)，分析曹操的形象，相互訂正、相互補充，達到正確把握臉譜顏色內(nèi)涵、全面復習關(guān)羽和曹操的相關(guān)情節(jié)和人物形象的目的。

第三環(huán)節(jié)：用臉譜，釋原因。這一環(huán)節(jié)包括兩個內(nèi)容，一是解釋“在1959年，曹操臉譜發(fā)生變化，在那副大白臉的眉心間加了一個紅點”的原因。二是給諸葛亮選擇勾畫臉譜的顏色，并結(jié)合所了解的三國故事及臉譜知識作解釋說明，意在讓學生對曹操這個人物形象有全面深入的了解。曹操的形象不僅是奸詐、多疑、殘忍，還有好的一面，如求賢若渴、禮賢下士等。給諸葛亮選擇臉譜顏色也是為了讓學生結(jié)合情節(jié)分析了解他智者的形象。

《三國演義》整本書閱讀的教學設(shè)計是借助臉譜文化，串起相關(guān)人物，達到掌握情節(jié)、把握人物形象，進而讀懂作品的目的。

以問題為引領(lǐng)，深入文本，讀懂作者

整本書閱讀，不僅要梳理情節(jié)、把握人物形象，讀懂作品內(nèi)容，更應進一步思考作者這樣寫的目的，真正讀懂作品的主題。為此，筆者嘗試以問題為引領(lǐng)的方式引導學生深入文本，讀懂作者、讀懂主題。如《水滸傳》整本書閱讀數(shù)學。

《水滸傳》導讀分為兩課時，第一課時，淺析水滸人物的忠義。這節(jié)課是以主題曲《好漢歌》切入的，學生經(jīng)過對歌詞的分析，了解《水滸傳》這本書“忠義”的主題，然后以“忠義”為線索設(shè)計兩個問題：其一，你認為水滸人物所做的事是否都符合“義”，請你結(jié)合你所熟悉的水滸人物及相關(guān)的故事情節(jié)，從符合或不符合兩個角度進行分析;其二，宋江在坐上第一把交椅后，將“聚義廳”改為“忠義堂”，為什么？請你結(jié)合具體的情節(jié)說一說。然后，組織學生圍繞這兩個問題進行探討。學生在探討的過程中，不但了解了梁山英雄“忠義”的做法，理解了“忠義”內(nèi)涵，同時也明白了作品“忠義”的主題思想，達到讀懂作者的目的。

第二課時，水滸主題淺探。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，來反映社會生活的一種文學體裁。那么，《水滸傳》反映了怎樣的社會現(xiàn)實呢？小組交流，從眾多英雄落草為寇的原因、梁山英雄接受招安的結(jié)果、眾多英雄落草為寇的地點、高俅的出身及發(fā)跡的過程四個方面進行闡述。

以問題為引領(lǐng)，讓學生在探討中走進文本，不僅達到深入文本閱讀的目的，更達到了讀懂主題、讀懂作者的目的。

基于學情，深入文本，讀出自我

讀出自我是名著閱讀的最高境界，我在引導學生讀出自我的過程中，做了這樣的嘗試——基于學情，深入文本閱讀，讀出自我。以《駱駝祥子》導讀為例，進行說明。

《駱駝祥子》導讀主要包括三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都是在把握學情基礎(chǔ)上進行的設(shè)計。第一個環(huán)節(jié)：在學生通讀名著（學情）的基礎(chǔ)上，繪制“人物關(guān)系圖”和“祥子人生折線圖”，再次熟悉把握名著的內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)：教師綜合學生的“祥子人生折線圖”（學情），引導學生進行分析，準確把握名著內(nèi)容，并突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進而分析作品的主題。第三個環(huán)節(jié)：在初步把握作品主題（學情）的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作課本劇《穿越時空的對話》，并通過演、評、改環(huán)節(jié)，引導學生深入文本，讀出自我。

有的學生在感悟中寫道：暴風雨之大，祥子拉車之艱，坐車人之冷，體現(xiàn)了一個多么事態(tài)炎涼的社會。祥子作為一個生活在社會底層靠賣苦力為生的人，連自己都未必養(yǎng)活得起，又何談再添一個小福子呢？

還有的學生在旁白中寫道：雨住一會兒，又下一陣兒，比以前小了許多，祥子一口氣跑回了家。抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風雨中的樹葉。那風雨中飄搖不定的樹葉啊，誰能知道它哪一時、哪一刻就被暴風雨吞噬呢！那善良苦命的祥子啊，誰能知道他能在這不公道的世上掙扎多久呢？也許真的像作者所說，只有變成無賴地痞流氓，才能茍且地活著吧！

這一句句肺腑之言，難道不是學生們的自我感悟嗎？

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。整本書閱讀教學亦是如此。

錢夢龍老師說：“語文課要實實在在地教會學生讀書。”語文教學無論如何改革，教會學生讀書總是不變的根本。我認為，在整本書閱讀教學中，無論采取怎樣的方式方法，都意在引導，引導學生與作品對話、與作者對話、與自我對話，進而達到讀懂作品、讀懂作者、讀出自我的目的。

編輯 _ 李剛剛