以課題申報為抓手，打造特色英語教學團隊

王紅

長期以來，科研與教研的分離導致教師專業成長過程緩慢甚至不見效果，因為課題研究的內容與教師的教學實踐活動不一定相符合。為解決這一問題，在課題申報過程中，學校注重自下而上的討論，旨在讓團隊都參與、都成長。本文結合課題《基于“新標準（一起）”小學英語主題化教學的實踐研究》申報過程簡要闡述。

結合以往的課題申報經驗，學校英語教學團隊在申報區級課題過程中，采取了層級式的組織和管理。

整個課題的設計由大組組長和教研組長負責，然后又分成低、中、高三個年級段，每個年級段各有一位教學經驗豐富的教師帶頭組織和指導教研。這三位老師會在每次的課題申報分享會上，按照年級研究重點來分工，再到各年級段，這樣使課題申報的內容不脫節，相互關聯。每位教師都明確自己在課題研究中的任務和位置，整個過程井然有序。

課題申報的過程，凸顯了自下而上討論的重要性。課題申報的過程，讓每位老師有充分的機會表達學校英語教學存在的問題、團隊教研的目標等，使申報的過程成為教師們對專業發展的自我反思過程。我們以外研版教材為主體，將其語言、情景主題化，增加補充其他材料，使之更加豐滿，因此我們更關注小學六年教材之間的關聯性和遞進性。這就對課題研究提出了全新的要求：不僅關注自己所在年級課題的制定，還要關注其他年級課題的設計。

在課題申報的引領下，新的教師梯隊初步形成。教師找到了自己在團隊中的位置，更好發揮自身作用：老教師找到新的興趣點，年輕教師有了很多展示的機會。每位教師都在這個過程中獲得了成就感，這有利于英語組的長遠發展。

白宇老師的自述：

自2019年秋季學期開學至今，我擔任教研組長一職已經將近兩個學期。回想近9個月的教學管理工作，不禁感慨萬千……

隨著時間不斷地推進，學校的各項工作依次展開，我逐漸認識到之前的工作模式和狀態不但無法完成教研組的工作，甚至在平衡教研組工作和個人教學任務之間也遇到了挑戰。由于缺少切實可行的工作計劃，很多時候犧牲了不必要的時間，走了很多的彎路，最后才能得到相對滿意的結果。于是，我決定重新制定教研組計劃。在制定計劃時我認真研究并分析了本學期的學校工作安排，同學科主任和大組組長一起研討，結合本學期各月的工作內容，厘清各項工作的先后順序，將所涉及的人員和需要事先準備的相應內容逐一記錄，突出學期工作的重點。在日常的教研組工作中，嚴格按照教研組工作計劃執行，嚴格把控工作進度和教學質量。如果遇到突發問題，及時與學科領導進行協商并統一制定解決方案。除此之外，在日常的工作過程中我還注重加強自我反思，為自己積累寶貴的工作經驗。記錄由于疏忽、經驗不足等原因在制定計劃時沒有考慮到的地方，便于今后及時進行總結，認真思考對策并優化解決方法。對于在工作中規劃或實施效果比較好的情況也記錄下來，便于今后工作的進一步開展和借鑒。

周樺瑩老師的自述：

時間如白駒過隙，轉眼間我已走上教師崗位四個年頭。作為青年教師，剛走上講臺的我，缺乏足夠的教育教學經驗，是個十足的“教學小白”。隨后，我參加了“展翼杯”“啟航杯”等教學風采展示，在不斷地教學實踐中，在領導和組內老師們的幫助下，我在各方面都有了提高和成長。

……

曾經初出茅廬的我，由于缺乏教育教學經驗，在課堂上一心想照本宣科，達到自己寫的教學目標，完成所有的教學活動，毫無生機。但經過這一系列的摸索與成長，我深刻感受到無論是從語言知識層面，還是學習策略方面，都應以學生為主體。從學生的角度出發，了解學生對教學內容的認知，通過話題討論與合作給學生更多思考空間。

在今后的教學中，我將繼續以生為本，以培養學生的核心素養和學科能力為己任，立足于對教學內容和教法學法的深入研究，幫助學生更好地認識自我、認識社會、認識世界。

學校課題的申報不是簡單地集中在一兩位教師的工作中，英語教學團隊把申報的過程向下移動，讓大家都參與其中，并給于其討論的充分自主權，有力地促進了教師專業發展。

編輯 _ 王雪莉? ?湯灝? ?張曉震? ?于萍? ?汪倩? ?李剛剛