立足“做中學”的地理主題情境深度學習*

劉琴

摘? ?要? ?知識根植于情境，實踐乃素養之母。以“做中學”為指導理念，從學生需求出發，探討初中地理主題情境下的深度學習，提出有主題情境的“學”，指向核心素養的深度學習;有主題研究的“做”，指向探究活動的深度學習;有主題線索的“行”，指向地理實踐力的深度學習;有主題溫度的“悟”，指向生活地理的深度學習。通過地理主題情境的深度學習，幫助學生發現地理學科的意義和價值。

關鍵詞? 中學地理? 主題情境? 主題探究? 做中學? 深度學習

在學習的過程中，一個學習者對知識的掌握可以分為3種情況：舒適區（已經掌握）、學習區（需要學習）、焦慮區（不能掌握）。人們通常都喜歡舒適的感覺，對于學習也是一樣[1]。情境設計的目的，就是引導學生走進學習區，通過不斷解決問題獲得學科素養的提升。通過教學實踐，我們將真實的、連續的、能激發持久興趣的情境，稱之為“主題情境”。

“主題情境”是對教材的再創造。以課標為指導，圍繞核心素養，給教學一個有“主題”的情境，即用一條有主題的教學主線將知識點和探究活動有效串聯起來，那么這樣的“學”才是連貫的。最重要的是，這樣的學習是有精神引領、有學科意義的。因此，主題情境依托課標，可以實現對教材的再創造：以“教學主線”串起整節課的知識點，以“精神主線”傳遞正能量、核心價值觀。

“主題情境”改變學生學習方式。主題情境，是圍繞教材進行真實情境的再現，通過教學情境的優化，有效地激發學生連續的想象。有主題的情境活動，讓學生身臨其境，通過“做中學”的深度學習活動，拓寬學生思維空間的寬度、廣度，從而促使學生形成創新欲望，培養創新能力。

總的來說，“區域認知、綜合思維、人地協調、地理實踐力”是主題情境設計的基本理念，“認識中國道路，擁有全球視野，傳遞弘揚正能量，充滿中國自信”是地理主題情境的核心價值觀。

一、有主題情境的“學”——指向核心素養的深度學習

教材強調知識框架，部分章節會穿插情境活動。如人教版《地理》中，“地球的自轉”情境活動：同一時刻，姨媽和暢暢互致問候時，為什么會有時間的差異？“東南亞”：閱讀方便面與紅猩猩的故事，探討日常消費行為與東南亞熱帶雨林的保護。“西北地區”：認識西北地區的景觀變化規律及原因，某攝影師在西北地區拍攝了甲乙丙三個地點的照片，請和同學一起探究這些照片中的地理奧秘……

教材中的情境活動，是對所學知識的補充，有利于學生思考，但往往不連續。那么，基于“做中學”的主題情境，從何而來？主題情境，基于課標，依托教材，指向地理核心素養，是地理教師備課環節的再思考與再創新。不斷更新教學觀念，多渠道挖掘教學資源，是主題情境創設的主要途徑。

例如，在學習中國經濟發展“交通運輸”時，我們可以發現這節課的課標要求比較簡單：（1）比較說出交通運輸方式的特點;（2）學會選擇恰當的交通運輸方式。瀏覽網上這節課的設計，或是聽同行上課，可以發現這節課的設計往往千篇一律，繞不開“說一說、比一比、選一選”這樣的基本教學環節。也有教師選擇從中國交通的成就入手，讓學生認識中國的交通，這樣的設計往往碎片化。那么，怎樣創設“一脈相承”的主題情境呢？

“交通運輸”這節課的主題情境設計可以這樣安排——以紀錄片《超級工程》短視頻為背景素材，以“超級工程”為教學主線，以“中國交通成就”為精神主線，整節課主要有：超級工程，我自豪（認識中國交通成就）→超級工程，我比較（比較交通方式特點）→超級工程，我設計（設計合理出行路線）→超級工程，便利行（交通與生活），共4個環節。

第一環節：超級工程，我自豪。主要通過問題串，拉起一條愛國主義的“精神主線”：

“改革開放以來，中國建設了許多的超級工程，你知道的超級工程有哪些？今天，我們要了解的是和你的生活息息相關，對我國的社會經濟發展起著極其重要作用的一項超級工程。讓我們先通過一段視頻來認識它。”觀看視頻時，提醒學生做好數據記錄。視頻來自紀錄片《超級工程》第二季“中國路”的節選，時間在1分鐘左右。

（1）視頻中的哪些數據給你留下了深刻的印象？（中國交通成就）

（2）視頻中提到了哪些運輸方式和交通工具呢？（公路、鐵路、水運、空運）

（3）視頻中，還有一種運輸方式沒有提到，你知道是哪一種嗎？（管道運輸，介紹中俄天然氣管道高光時刻）

（4）視頻為什么說中國的交通運輸，是一項幾乎不可能完成的任務？（自然和人文環境對我國交通布局的影響）

（5）修建這些超級工程，投資多、難度大，那么為什么要去挑戰這些不可能完成的任務呢？（交通運輸不僅僅是先行官，更有他不可替代的經濟意義、政治意義、戰略意義）

以上問題串，有共同的特點，就是全部圍繞視頻展開，充分利用素材，同時也將“超級工程”的主題情境進行預熱滲透;以上問題，難度并不大，但是考察了學生的知識遷移能力;問題串，依托視頻和豐富的圖片數據，用10分鐘左右完成“第一環節”的學習，讓學生深度感知中國是名副其實的交通大國，而我們在座的每一位都是最大的受益者，油然而生自豪之情。

主題情境的設計，視頻只是其中的資源之一。對于視頻的選擇利用，要注意以下幾個原則：主題貼切、時間合理、問題掛鉤、高效利用。恰當的視頻素材選取方式，應該是將整段視頻完整看幾遍，選擇和主題情境最貼切的，進行選擇性剪輯、拼接。畢竟，一節課的時間是有限的，視頻、圖片等資源如同菜肴中的“鹽”，“適量”才是最有利于學生深度學習的。

二、有主題研究的“做”——指向探究活動的深度學習

怎樣的學生活動是學生樂于接受并且高效的？所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過“做”，促使學生思考，從而學得知識[2]。“做中學”，是提升學生核心素養與關鍵能力的重要手段。深度學習的目的，就是要將學生引入“學習區”去，去嘗試“跳一跳，摘果子”。

和“主題情境”高度相關的課堂探究活動，以“解決教學重難點”為目的，對于學生而言，可以提高知識的激趣性，降低知識的難度。同時，“有主題的研究”，設置難度適中的學習目標，學生會專注于有目標的任務，并能夠完成這個任務。最關鍵的是，學生完成任務的過程是愉悅的。通過綜合性評價，我們可以發現，主題探究活動可以實現“真學習、在學習”。教學中，怎樣設計和教學主線密切相關，有主題的探究活動呢？

例如：“交通運輸”一課的學習中，要解決課標“比較說出交通運輸方式的特點”，可以采取列表比較等形式，確實簡單易得。而怎樣的活動是在“學習區”里的？怎樣的活動，可以提升學生綜合思維能力？基于“做中學”的主題探究活動，嘗試將簡單的比較歸納，提升為有價值的“做中學”活動。延伸“超級工程”的主題情境，設計“超級工程，我比較”的主題探究活動，讓學生“動動腦”選擇有用信息，“動動手”比較運輸方式的特點與差異。主題探究活動準備并要求如下。

（1）選擇5個有代表性的超級工程項目——C919（航空運輸）;京新高速（公路運輸）;明通輪-砂礦船（水路運輸）;京滬高鐵、朔黃鐵路（鐵路運輸）。

（2）運用百度百科搜索工程介紹，并制作成超級工程百度名片。

（3）要求學生可以實現：搜索百度名片中的關鍵信息，作圖比較運輸方式（運速、運量、運價）。用圖說出運輸方式的差異與特點。運用比較信息，總結選擇方法：一看運距，二看運量，三看運價。

此課的主題探究活動，選擇了以五項“超級工程”為代表的主要交通運輸方式。這樣，既讓學生生動了解我國目前在建或已建的交通項目，同時也讓學生的學習有落腳點。初二的學生數學課上已學過柱狀圖、折線圖等作圖方法，學科之間的融合，讓學生比較容易上手，更容易體會到學習的成就感。

在教學實踐中，我們也發現，學生獲取信息的能力偏弱。在這樣的信息社會，地理教學也承擔著潛移默化幫助學生從大量、復雜的信息中提取所需知識的能力。“做中學”的主題探究活動，擺脫了簡單的歸納比較，依托“主題情境”解決“地理問題”，既豐富學生的地理認知、提升地理技能，又深化了地理核心素養。

三、有主題線索的“行”——指向地理實踐力的深度學習

“學”與“做”的目的是什么？是為了學生更好的“行”，簡而言之，就是更好的生活。“地理實踐力”是地理核心素養非常重要的特征，“地理實踐力”素養有助于人們更好地在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及它與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感[3]。簡而言之，學習要為生活服務。

例如：“交通運輸”一課的學習中，要解決課標“學會選擇恰當的交通運輸方式”，教材給了一些生活素材。怎樣將生活和選擇聯系起來？以“超級工程，我設計”為主題活動，基于“花”的主題情境，根據提供的交通地圖，選擇合適的交通工具，設計合理的交通線路，并根據選擇歸納某種交通方式的適用范圍。

“有人說，幸福的生活是一段鋪滿鮮花的旅程。現在，就有4段幸福的人生，需要你根據運輸方式的特點，來幫他們設計出行的路線。他們分別是——追花人、賞花人、云花人、拾花人。”以“花”為主線，既讓學生獲取更多的地理知識，了解更多生活中的地理，同時也學會選擇，能夠更好的出行。

追花人——職業：養蜂人。行李：一般養蜂大約在100箱靠上，200箱就是極限。出發地：江西省養蜂研究所（江西南昌市）。追花地：三月油菜花，安徽省合肥市;四月蘋果蜜，山東省煙臺市……十月茶花蜜，江西省南昌市。

采花人——職業：采棉工。行李：基本生活用品。出發地：四川成都。采花地：新疆阿克蘇產棉區。9月底，開始陸續有采棉工進入南疆。每天有五六千名從全國各地趕來的季節工，來到阿克蘇。

云花人——職業：云南賣花人。貨物：鮮花。出發地：亞洲最大的鮮切花交易中心。目的地：迪拜（2020年迪拜世博會）、泰國曼谷。

賞花人——職業：退休老同志。時間：3月初。出發地：重慶市。目的地：武漢大學賞櫻花。

通過幫助不同需求的人群選擇交通工具、設計出行路線，讓學生知曉什么選擇才是恰當的？通過“做中學”，選擇合適交通工具、設計合理交通線路的活動，傳遞給學生這樣的思想：只有當我們的運輸需求和運輸方式相契合的時候，我們的選擇才是最適合的。而我們在選擇的同時，就是在運用地理最核心的東西——綜合思維，這種選擇是最合適的，對于我們生活而言是最便利的。

四、有主題溫度的“悟”——指向生活地理的深度學習

學習地理，不能僅僅停留在知識的表面，一節課以“主題情境”開始，則必然要依托“主題情境”收尾。一節課，要有思有想，更要有所感有所悟。通過主題情境深度學習，地理知識經歷了從產生到升華的過程，學生經歷的是從感知到領悟的成長體驗，是學以致用的生活體驗。

例如：“交通運輸”一課的學習中，最后的教學環節，以“超級工程，便利行——現代立體化交通運輸網絡”收尾，讓學生感受到地理知識不是束之高閣的紙上談兵，而是真切在眼前，和生活息息相關的交通發展。

交通運輸，便利著我們的生活，更推動著國家的發展，而經濟又對交通提出了更高的要求。我國未來的規劃是怎樣的呢？在交通運輸部“加快交通強國建設”新聞發布會上，確定了我國首批13個交通強國建設試點地區，江蘇就在其中。這說明，未來的選擇也將會更多。而我們地理課的目的，就是幫助學生將所學運用到生活中，生活得更好。

未來是一個圈（朋友圈、生活圈、地理圈……），而我們每個身處其中的人，都將會生活得更好。這都建立在我們對于生活的理解和感悟之上。地理學科所肩負的，就是在有限的教學時間和空間內，給予學生有溫度的知識，有力度的技能，有高度的眼光。

參考文獻

[1] 張旭.深度學習如何訓練成一個很厲害的人[M].北京：中國法制出版社，2019.

[2] 杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] 義務教育學科核心素養與關鍵能力研究項目組.義務教育學科核心素養·關鍵能力測評與教學[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2018.

【責任編輯? 王? ?穎】