名師專業基本功之特征與強化

薛永娟

摘? ?要? ?教師的專業基本功是從事教師職業的必要條件，是影響教育教學效果的基礎。名師的專業基本功與普通教師相比沒有類項之別，但有能級之分。教師若想成為名師，應有強烈的名師愿景，不斷加強自我修煉，全面發展專業基本功，同時須依托外部教育環境的有力保障和支持，在內外因的共同作用下方能成就自我。

關鍵詞? 名師? 專業基本功? 教師專業發展

所謂“名師”，就是指那些專業基本功扎實、教學實績突出，且具有一定的知名度、影響力，受到社會高度肯定和同行廣泛認可的優秀教師。在教育逐步走向現代化的新時期，“社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師”[1]。的確，有名師，才有優秀學生;有名師，才有名牌學校;有名師，才有優質教育。但“名師”非一蹴而就可成，需要從普通教師開始，經由后天的努力而持續發展，依托外界環境的培育而不斷受益，從而使自己的專業基本功臻于佳境而逐漸成名。

一、教師專業基本功的組成

教師的專業基本功是教師必須具有的基本能力，是教師師德修養與專業理念、知識、能力在教育教學活動中的具體呈現。教師基本功按照技能范圍可劃分為通用基本功、學科基本功和科研基本功。

1.通用基本功

通用基本功是各學科教師都應具有的通用技能，傳統的“三字一話”必不可缺，寫字規范端正、結構勻稱，普通話清晰流暢、標準優美;能開展基本的教學，獨立備課、上課、批改作業、課后輔導等;在新課改背景下，還須引入多媒體手段，使信息技術與課堂教學相整合。

2.學科基本功

學科基本功涵蓋學科知識和學科能力兩方面。能勝任所教學科，理解相關的學科知識，把握學科教學內容，合理運用該學科的特色語言、特定方法進行教學。以語文學科為例，語文教師需要有優于其他學科的“聽說讀寫”水平，有深入的文本解讀能力，有高尚的審美情操，有豐富的文化底蘊等。

3.科研基本功

科研基本功是教師在教科研層面的基本能力。為提高教學質量、改進教學行為，教師要有“科研”意識，適時反思、深入研究，方能實現自身從“經驗型”向“研究型”教師轉變，逐步從“普通教師”走向“名師”。

教育有著鮮明的時代特征，教師基本功的內容需要隨社會的發展、科技的進步而不斷更新和完善。近年來，各地教育主管部門通過“教師基本功大賽”來“以賽促訓”，為教師成長創設條件、搭建平臺。如江蘇省的基礎教育青年教師教學基本功大賽，各學科主要從“通用基本功”和“專業基本功”兩大領域不同維度考查參賽教師必須具備的能力和素質，關注“說”和“寫”的能力，檢測學科知識掌握和運用的能力，評價學科教學能力，聚焦教師的綜合素養。其主要內容包括即興演講、粉筆字、學科專業檢測、教學設計、課件制作、課堂教學等多個方面，規模大、要求高、技能全，在全省范圍內獲得了積極的響應。廣大青年教師主動參與、勤訓苦練，全面提升專業基本功，有力地促進了自身的專業發展。

二、名師專業基本功的特征

“基本性”是教師專業基本功的特點，是從事教師職業的必要條件，無它不可成為名師，有它亦不一定是名師。因為名師的專業基本功雖與普通教師的基本功幾乎無異，沒有類項之別，但確如跆拳道的色帶、圍棋的段位一樣，有能級之分。

1.語言表達魅力無邊

名師的語言表達較普通教師更具專業化的特質，表達更準確、更科學，駕馭語言的技藝爐火純青。他們在自己理解的基礎上，能運用最佳的語言組合、最通俗易懂的語言形式、最豐沛的情感滲透，影響著學生在課堂上的語言掌握程度。

語文特級教師程翔，出口成章，語言表達極富魅力，再輔以聲情并茂的朗誦式的講述，直抵人心。如他執教的《孔乙己》一課的總結語：

孔乙己靜悄悄地死去了，他的死一點也沒有驚動這個社會，他的死就像樹上無聲無息地落下一片葉子，就像荒野中悄悄枯死了一棵無名小草。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中度日，最后在笑聲中死去……這個可悲的下層小知識分子啊，被吃得干干凈凈;這個可悲的孔乙己啊，成了封建科舉制度的一個犧牲品。

這段表達，具有示范性、生動性、啟迪性，充分傳達出語言的情韻美、音樂美、思想美，學生在老師凄婉動情的語言感染下，情感由同情轉為反思，由悲憫進入批判，感受科舉制度的黑暗，領悟社會人性的復雜。

2.課堂教學游刃有余

名師成長在課堂，“課堂教學”本領是名師基本功最重要的結構組成。身為名師，通常具有高妙的課堂教學技能，能輕松自如地駕馭課堂，有智慧的教學設計，有靈活的應變能力，有豐富的教學策略。

有位名師執教《憶白石老人》一課，在分析齊白石先生的形象環節中，大多數學生抓住人物身份、與人物相關的事件、人物的描寫手法等進行分析。但有一位同學提出困惑：“文無閑筆，但是艾青寫了很多齊白石老先生畫作后面的落款，是有用還是沒用？”問題一提出，執教老師沒有輕輕放過，從原本“預設”環節“改道”，引導學生細讀文本、打開思維，品析落款文字，思考其與人物的關聯，學生獲得從百思不解到豁然開朗的驚喜成就，課堂由此達到高潮。這是對學生從標新立異到有理有據的思維肯定，是“大膽懷疑，小心求證”的學習態度的呈現，是創造地、靈活地、有效地利用教材后的精彩，也是這位名師善于捕捉課堂亮點，選取適切的教學方法，游刃有余解決課堂問題的能力的體現。

3.教育研究卓有建樹

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”[2]教育反思、教育研究的意義不言而喻，因此，名師不研究難以成名師。在自主尋求專業發展的路途中，名師對自我、對學生、對教學的反思應是持續性的，須不斷審視自己的教育教學活動，修正自己的教育思想和教學行為。

譬如語文學界的泰斗錢夢龍老師，在教育教學中勤于思考、善于研究，有意識地將自己教育理念與教學實踐相結合，互相檢驗、補充和完善，不斷整合自己的知識素養，獨創出“三主”“四式”的導讀方法。錢老師知識面廣、學養厚重，長期保持讀書、寫作的良好習慣，喜讀、勤讀;愿寫、會寫。于步步蓄勢中，實踐知識逐漸策略化，思有尺度、悟有深度、講有高度，他自己也終成語文教育家、藝術家。

4.專業引領才德凝心

“名師是引領教育創新潮流的探索者。”[3]名師作為師德的表率、育人的模范，需要以自身所具有的人格魅力如崇高的修養、對教育事業傾注的熱情、無私奉獻的精神等來濡染其他教師;以優秀的專業素養如豐富的專業知識、精湛的專業指導技能、高妙的教學研究本領等對同學科教師、學校其他教師甚至整個區域教育產生綜合影響。

“本色語文”的倡導者黃厚江老師，立足教學實踐，還原語文學科質樸、簡約的“本味”，回歸語文“語言”和“文學”的“本色”。與“本色語文”和諧統一的，是黃老師本人淳樸敦厚、平易近人的外在形象和孜孜以求、勤勤懇懇的工作作風。黃老師極富社會責任感，毫無保留地傳授自己的經驗，各地講學、傾力指導、關愛后輩、善于提攜。在他的引領下，一大批青年教師迅速成長、走向優秀，催生語文教學改革與發展的勃勃生機。

三、名師專業基本功的強化策略

人的發展離不開兩個條件，一是自身的發展需求，二是環境的積極支持。名師的成長也是這樣，需要內外兩個方面“綜合”作用。

1.激活增強專業發展的內生力

（1）增強教育信念

成為名師，內心深處對教育應滿懷熱情，進一步增強教育信念，永遠堅守理想。因為熱愛，所以付出比常人更多的努力;因為信仰，所以敢于嘗試、跨越;因為從內心煥發出強烈的職業神圣感、責任感、使命感，所以滿懷一腔熱血為教育事業奮斗。教育教學工作的繁多瑣碎與艱辛困苦，都是最好的研究素材，不同的教育情境有助于磨練自身的專業基本功，激發奮力前行的斗志，有助于全身心地投入工作，在教育中奉獻力量、實現價值。

（2）樹立高遠目標

名師王君認為：“當經歷、榮譽積累到一定的程度，當未來可能經歷的經歷和可能獲得的榮譽都一目了然之后，這種經歷和榮譽便都失去了吸引力。”[5]這是一種對自身現狀永不滿足，希望馳騁在更廣闊天地的決心。專業目標的永不滿足促使名師時時叩問“我從哪里來”“我在哪里”“我要到哪里去”，對自己的教育視野、教育理念、教學工藝、教學個性等方面能進一步思考，然后，主動自覺地追求，目標不斷突破，成果才能不斷涌現。

（3）磨礪專業基本功

名師的成功非一朝一夕可就，需要長期的積淀與有針對性的提升，需要持之以恒地進行自我修煉。有意識、有側重點地進行基本功的訓練，如每日一讀，廣泛涉獵教育經典、專業書籍等;每日一寫，軟筆硬筆書法齊頭并進;每日一說，對鏡自練微型演講;每日一段，筆耕不輟，有基本字數要求，最終成文……這些訓練是專業基本功提升的點滴積累，應成為名師日常生活的重要組成部分。與此同時，積極參加培訓研討活動，汲取專家的先進理念，學習同行的奇思妙招，提高自身的專業素養;抓住公開課、比賽課等機遇砥礪自我，強化自身的教學基本功;立足已有的經驗和成果，適時反思研究、批判分析、優化調整，提煉形成自己獨特的教學主張;攻讀更高層次的學位，規范教育研究的思路及方法，提升名師教科研專業基本功水平。

2.尋求順應專業需求的外驅力

（1）制定培養策略

名師是學校和地區展示教育質量、打造教育品牌的重要資源。為打造名師群體，學校或相關部門應制定有關名師培養的實施方案，從大處著眼，“就培養名師的指導思想、工作目標、組織領導、培養方法、重點培養人員和經費保證等做出具體規定”[5]，同時又要小處著手，對階段性的活動安排、發展要求、具體措施等進行詳細部署，喚醒教師成為名師的事業渴望，從而促使他們自覺自愿磨礪自身的專業基本功。

（2）設立激勵機制

名師培養需要有一定的激勵機制，以更好地促進名師修煉自身專業基本功。可采用多元評價體系：注重鼓勵，以正面評價為主;多方參與，全面評估能力;關注過程，注重個體發展。可制定合理的獎勵方案，如為名師提供相應的科研津貼、活動經費，設立教育教學成果專項獎，給予一定的時間便利和空間自由等。

（3）完善培訓內容

除了相關的師德修養培訓、專業理論培訓、名師示范培訓外，名師專業基本功提升的實操培訓也應引入培訓體系。就促進名師專業提升來看，后者更有“查漏補缺”意義：在眾目睽睽下展示“說”功、“講”功、“寫”功，獨立備課、上課，在規定時間內撰寫并提交論文……經過培訓導師點對點的指導，名師培養對象能直面不足，有側重點地突破，使專業技能在短時間內得到迅速提升。

（4）開展團隊輔導

組建名師培養團隊，以導師指導引領、同伴合作互助的方式切磋交流。導師的安排和名師培養對象的選拔均可以突破學科、學校、區域的界限，讓不同的學科跨界對話，使不同的思想融會碰撞。這種“抱團作戰”的方式有助于導師對培養對象的及時幫扶、有效指導，有助于培養對象之間見賢思齊、擇善而從、相互促進、共同提高。

（5）搭建展示平臺

教育主管部門應通過多種形式的活動或比賽，為名師展示其專業本領創造機會、搭建平臺，從而加大對名師的宣傳力度，擴大他們的輻射力、影響力，促使其永不止步地錘煉專業基本功，為其更快、更好地成長蓄勢貯能。在培育典型的過程中，激勵、喚醒其他教師的專業發展自覺。

可以說，名師之路是一條艱難玉成之路。對教師基本功領域所要求的“規定動作”，名師務求補齊“短板”，達到嫻熟的境地，同時又須借助外力，結合自身實際，發展“長板”，突出“自選動作”，彰顯個性才華。孔子年老時評述自己：“七十而從心所欲，不逾矩。”這是儒學大家的極境，也是名師追求的至高之境。從蕓蕓中嶄露頭角，依規定卻獨樹一幟，長路漫漫，實非易事，需每一位未來的“名師”殫智竭力。

參考文獻

[1] 鄧光明，冉泊涯.新時期名師特質及其成長途徑初探[J].中國教育學刊，2010（06）.

[2] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3] 李瑾瑜.名師因何而名[J].西北成人教育學報，2003（02）.

[4] 王君.一位青年教師的專業成長之路——王君專業求索筆記[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[5] 丁琦.中學名師成長規律及培養策略研究——以江蘇省蘇州中學為案例[D].蘇州：蘇州大學，2009.

【責任編輯? 王? ?穎】