用閱讀的力量成就最好的我們

王云霞

新教育實驗發起人——朱永新提出：一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。

回望自己的成長過程，筆者出生于湖湘文化的文脈所在——衡陽船山書院，閱讀給了我最好的滋養。家里的書房是我童年最喜歡的地方，父母是我第一任閱讀導師。閱讀，一直是我們一家人共同的話題。這段嵌入我生命的閱讀經歷，為我打好了溫暖的生命底色。

時代日新月異，終身學習已成為每個人都需要面臨的課題，而要想實現終身學習就必定離不開閱讀。如何系統地推進閱讀？怎樣引導師生、家長在自主閱讀中實現自我生長？如何打造閱讀品牌，更好地發揮學校的輻射引領作用，推動全民閱讀？

這些是筆者所在校在探索推動學校閱讀中遇到的一些疑問。作為一名校長，筆者一直堅信，學生能在書香里遇見更好的自己，遇見更寬廣的世界，與同事們一道努力在推進閱讀方面做出了一些探索和嘗試。

希望通過講述三個故事分享筆者在推進閱讀方面的一些實踐與探索。

一、一本書引發的思考

師生的閱讀從一本書開始，這本書的名字叫《做個愛書人》。在學校舉辦的屬于實小人的閱讀節——第一屆閱讀嘉年華活動中，筆者向學生、教師和家長講述了這個故事。故事的主角是這個不愛讀書的學生，圖書管理員舒老師想盡辦法，只為讓該學生愛上閱讀，可是學生顯然并不領情，于是舒老師組織閱讀周，開展圖書角色扮演，學生還是覺得無聊，舒老師送了一大袋書給學生，請學生的媽媽也一起加入閱讀，學生終于找到了她的興趣點，開始投入閱讀。故事的結尾有了很微妙卻很幸福的轉變，學生終于成了閱讀的主角。

你會不會在故事中找到現實的影子？我們不禁在思考：教師給予學生的是不是他們所需要的？遇到瓶頸我們如何突破？能否堅持？

既然閱讀是如此的重要，那么學校閱讀也要與時俱進，為閱讀而設計，為閱讀而重新定義。學校組織教師對閱讀興趣、閱讀內容、閱讀方法進行深入研究，定制了實小推進閱讀的頂層設計。

學校的辦學理念是“讓每個生命綻放光彩”，生命，因閱讀而美好。“每個生命”包含學生、家長和教師。我們倡導學生、家長、教師都努力成長為終身閱讀者，打破了學校閱讀僅僅是針對學生進行閱讀指導的狹隘觀念，家校社三主體共享共育，形成閱讀共同體。

學校將閱讀作為課程改革和培養教師隊伍的抓手，促進共學共生共長。2017年12月，由筆者牽頭負責，成立“愛閱讀工作室”，下設文化建設、閱讀課程、閱讀活動、閱讀評估四個項目組。在愛閱讀工作室的引領下，學校從“泛在友好的閱讀空間打造，多樣循環的閱讀輸出途徑構建，扶助+自主的讀書共同體建設，共生共長的閱讀導師團隊打造，分級融合的讀書會課程體系實施”這五個維度，進行探索實踐。

這個探索的過程并不如設想的那么順利，項目組教師也如同故事里的舒老師一樣經歷了反反復復的“嘗試—失敗—再嘗試”的過程。因為堅持，學生總能找到一本適合自己閱讀的書。而教師也深信，師生的堅持，終將抵達美好！

二、一場讀書會產生的力量

要讓學生愛上讀書，首先教師要愛上讀書，要讓教師愛上讀書，首先校長和行政領導層就要做好引領。學校的第一場讀書會是從2018年行政務虛會開始的，從此，行政讀書會開啟了每周一讀之旅，從主題分享到好書共讀，從線下研討到線上推廣，學校行政領導引領了閱讀新風尚。

一所學校一旦有了一批向學而生的管理者，必將引領一個終身成長的教師團隊。六年以來，每周一次的行政讀書會從不“斷更”，行政干部們在一期一會的共讀中，對好的教育有了更豐富、深刻的認識，他們在實踐與反思中領悟學校管理之道，更好地賦能自身，賦能他人。

在行政讀書會和教研組讀書會的帶動下，越來越多的教師自發成立各種形式的讀書會，成為校園里一道迷人的風景。新進本校不久的體育學科柴老師三年生兩娃，被生活瑣事纏繞，工作力不從心，加入“敢想敢言”讀書會后，擠出時間啃教育專著，與會員交流、分享，不自信的她逐步登上教師素養大賽、開學典禮、閱讀節等舞臺綻放光彩。如今她已經成長為年級主任，是我校200多名教師隊伍的縮影。教師們從閱讀里突圍平庸，遇見更好的自己。

一個不讀書的家庭，培養不出會讀書的孩子，學校把親子讀書會建設作為實小推廣閱讀的主要項目，在學校承擔的十三五省級課題“小學生讀書會組織策略”研究的基礎上，搭建家庭讀書會支持平臺，至今已經探究出讀書會基本扶助模式，培養一批家長讀書活動志愿者，打造良好的閱讀生態。通過“自主組建—專業扶助—提供平臺”，促進家庭閱讀活動深入開展，讓閱讀發生在每一個家庭。

學校已經成立了239個讀書會，他們有自己的組織形式——班級讀書會、鄰里讀書會、主題讀書會；這些讀書會都有自己的讀書主題、管理細則，并且形成了自己的特色。學校在其中完善組建——幫扶提升——搭建平臺，并在此基礎上建立讀書會的組織模式，制訂讀書會組織流程，然后完善讀書會活動細則，每學期學校定期發布閱讀地圖和讀書攻略，讓學生明確閱讀目標。

讀書，讀人，讀世界。學生的閱讀過程是不斷認知自我，內驅力不斷被激發的過程；也是獲得對現實世界的認知，學會與世界相處的過程。“雙減”當下，閱讀是給學生最好的“加餐”，激發了他們成長的內驅力，提升了他們的表達力、溝通力、思維力、協調力。

當家長因外在世界的喧嘩而迷茫，被“內卷、焦慮、雞娃”裹挾時，作為學校應該如何發聲？閱讀，給了我們答案。我們的家長和學生，通過閱讀豐盈內心世界，不斷自我生長，堅定地去抵達一個更豐富的未來！

三、一個讀書共同體產生的影響

2019年的春天，學校40多位小作家在長沙市圖書館發布了他們的原創新書。這場“未來我來”新書發布會源于他們與筆者進行的一次讀書交流。當我們聊起夢想的時候，一些學生告訴我，他們已經在寫書了，夢想就是長大后成為一名作家。筆者告訴他們，夢想就是用來實現的，何必等到長大。于是，長沙市圖書館有了第一場為小學生開的新書發布會，我們邀請了作家、編輯等一起來見證學生夢想實現的高光時刻。40多名小作家也都收到了長沙圖書館的館藏證書。

一場新書發布會也讓學校與圖書館兩個閱讀陣地達成了共建協議，圖書館為學生提供圖書和閱讀場地，學校為圖書館輸出優質閱讀課程。隨后，越來越多城鄉學校加入了共建隊伍，長沙圖書館、音樂廳、媒體、熱心企業等公共服務機構加入了學校的閱讀活動，從一所學校的狂歡到一群人的歡愉。2019年4月，由實小發起成立了“和閱”聯盟，我們開始集合眾人，攜手讓閱讀走得更遠！

作為“和閱”聯盟的發起單位，實小向聯盟學校輸出豐富的閱讀課程開發、閱讀師資培訓、閱讀活動策劃等經驗，也將享受更多聯盟單位提供的優質資源。

至此，家校社攜手、三方聯動、全員參與的大閱讀格局已形成。通過學校官微、校刊、官網、校園電視臺等媒體傳播，以及線上的超星閱讀平臺，為讀書會提供互動交流、成果展示、創新服務、引領示范的陣地；通過打造有影響力的品牌活動，使師生、家長在交流、展示、示范中主動成長、不斷精進，也通過讀書會的輻射引領，形成讀書會閱讀文化，發揮閱讀社會化教育功能。

愛閱讀的力量是一點一點的光，匯聚起來，點燃生命之光，可以溫暖現在，照亮未來。在“行與思”中，筆者與實小團隊尋找閱讀的最佳途徑，培養胸有翰墨、頂天立地的未來人，用閱讀為每一個成長中的生命帶來精神的寧靜和豐盈，師生收獲了生命成長的無限可能和無限精彩！