初中英語情景交際教學探究

摘 要：初中英語教學中引入情景交際法，通過塑造情景方式活躍課堂氛圍，提升英語課堂教學質量，解決傳統英語學習中存在的啞巴英語情況。文章結合初中英語教學實踐，探討情景交際法在英語教學中的應用，實現構建英語高效課堂的目的。

關鍵詞：初中英語;情景交際法;教學策略

近年來初中英語教學質量明顯進步，教學實踐中廣泛應用各類教育方法，其中情景交際法占據著重要地位，有助于轉變傳統教學模式的不足，促進英語課堂教學質量的提升。情景交際方法的應用，需要選擇合適的切入點，切實發揮這一教學方法的作用。

一、 情景交際教學法內涵分析

（一）情景交際法的內涵

情景交際教學法，即通過塑造交流情景開展交際的方法。通常用于語言教學中，利用塑造好的情景讓學生置身其中，實現培養與提升學生交際能力的目的。教師塑造情景時要包括相應的英語知識點，提高情景的針對性，降低學生理解難度，提高教師講解效率，引導學生及時掌握相關知識點，促進英語課堂教學質量的提升。

素質教育背景下強調以人為本，英語課堂上師生之間需要進行有效互動，通過引入情景交際法，引導學生主動思考，實現將英語理論知識轉為實踐運用能力。情景交際法相比于傳統教學法，側重發揮學生的主觀能動性，挖掘學生學習潛力，整個學習過程中熟練掌握英語知識，提高學生英語素養，提升學生英語運用能力。此外，情景交際法還可以鍛煉學生口語表達能力，落實學科素養要求，提高英語教學質量與效率。

（二）情景交際法的種類

1. 引導類交際情景

這類情境主要選擇與學生生活相關的內容。這類情境的作用在于激發學生學習興趣并吸引學生注意力。利用小情境激發學生求知欲望，達成活躍課堂氛圍并提高教學效果的目的。

2. 討論類交際情景

這類情境主要發揮學生主體進行討論，在整個過程中教師發揮引導作用，塑造和諧平等的討論氛圍。討論情境需選擇難度不大，可以激發學生興趣的情境。學生之間通過討論、辯論后明白多方面的知識，直接加深對這部分內容的印象。

3. 思考類交際情景

這類情境主要用于課后作業類布置，旨在將理論知識轉化為實踐能力，實現鞏固與提高理論知識的目的。在課堂結束時，教師布置一些課外思考類情境，培養學生學習能力。課外思考類情境要求學生主動查閱資料，在必要時要前往圖書館或利用多媒體網絡查閱資料，提高學生分析問題與解決問題的能力，為后期知識的學習奠定基礎。

二、 初中英語情景交際教學策略分析

（一）構建和諧課堂，落實以人為本理念

所謂教學是教師和學生兩者相互配合，共同協作的結果。因此，在英語教學過程中，教師一定要充分尊重學生意愿，以一種寬容、和善的態度面對學生，給學生以足夠的尊重，如此方能拉近師生距離，構建和諧教學氛圍，實現教學的相互配合，進而將各自能力發揮到極致，幫助學生全面學習，努力提升，實現“教”“學”相長。同時，初中階段孩子正處于青春敏感期，隨著身體和心理的雙重發育，需要教師更多關注和投入，這需要對學生進行正確引領和陪伴，更加關注、尊重學生個體發展，以積極、友好的態度面對學生，給其足夠的關注。尤其在英語學習上，教師一定要尊重學生意愿，善意引導，通過語言行為等盡可能幫助學生緩解緊張情緒和學習壓力，鼓勵和引導學生積極學習，提升學習興趣，實現“樂學”“活學”。比如在學習否定的祈使句句型：Dont+動詞原形-“別……時”，教師可以利用班級的各項規則，讓學生用英語將這些規則列出來。如“Dont eat in class.”課堂上禁止吃東西;“Dont arrive late for class. You must be on time.”上學要準時，不能遲到;“Dont run in the hallways.”走廊上嚴禁追逐打鬧等等。然后引導學生通過對話交流的形式，將其編寫成一段對話，在班級上進行交流表演。

如：

John：Hi，my names John. Its my first day at

school.

Alice：Hi，John. Im Alice. This is a great

school，but there are a lot of rules.

John：Really？ What are some of the rules？

...

（二）引入翻轉課堂，激發學生學習興趣

與其他學科相比英語教學的難度偏高，對學生的語言應用能力和邏輯思維能力提出了一定的要求，為了保證學生在自主學習的過程中實現主動的調整以及優化，老師必須要抓住翻轉課堂教學的核心要點，以教學視頻的制作為依據，降低學生的理解難度，在引導和鼓勵學生的過程中刺激學生的各個感官，保證學生能夠獲得更多良性的體驗。其中前期的備課尤為關鍵，老師需要做好充分的準備工作，積極利用現有的網絡資源與學生進行溝通和互動。為了促進教學資源使用效率的綜合提升，老師需要提煉出英語課堂教學之中的重點和難點并進行深入的思考，根據前期的教學內容設置相應的問題，鼓勵學生主動地回顧和思考問題，在老師的引導之下提出相應的解決策略，以此來提高個人的英語思維和應用能力。

設計翻轉課堂教學內容時，需要將教學內容與學生生活實際結合起來，降低知識理解難度，激發其學習興趣。英語教學中如果導入時存在過多內容，還造成學生理解難度增加，影響教學效果提升。因此設計翻轉課堂教學視頻時，要深挖教材內容，考慮學生的實際情況。歸納分析教學內容，有效控制視頻長度，吸引學生的注意力，提高教學效率。例如，部分學生不能以區分語用環境調整語調的問題，教師可以進行實用語言語境應用課堂翻轉，通過對常見的打招呼、道歉等實際交往用語的表達，讓學生明白升調和降調的祈使句等，其表達的語言環境和表述人心理波動是不同的。最簡單的例子就是“come in”“sit down”，升調的“come in”“sit down”表達的是邀請和善意，但是降調的表達就是命令和不友好。教師可以通過翻轉課堂以電影片段的方式呈現，讓學生掌握語言的魅力。

（三）利用希沃白板，塑造語言感知環境

希沃白板的應用更加趨向于科技化、信息化，不僅能幫助學生從視覺方面提升對英語的感知力，同時能從聽覺上加強對于英語的理解力。通過希沃白板的使用，能進一步提高學生對英語學習的熱情和注意力，幫助學生在一個相對自由、愉悅的氛圍中輕松學習，深刻投入，瘋狂汲取，快速提升，全面提高英語學習效率。比如，在英語教學中單詞學習和記憶是基礎，如果在此過程中借助希沃白板的視聽覺功能，能快速激起學生單詞學習的興趣，認為單詞學習也是一件極為輕松、快樂的事情，學在其中，樂在其中，迎接挑戰的同時快速掌握。

再如，在英語教學中，對于有些發音容易混淆的單詞或者新詞，都可以利用希沃白板的字典功能，在獲取詳細注解的同時，還會為學生提供最正確的發音，在學生感到新奇的同時幫助他們第一時間掌握正確拼讀。借助這種好奇心態，實現快速、積極學習。另外，希沃白板還有一個神奇的拖拽功能，給出一些空缺單詞和小球，每個小球上都有一個字母，學生根據系統提示將不同小球放置在不同單詞的空缺位置上，都會組成一個新的單詞，過程神奇又充滿趣味性，讓學生在游戲的同時掌握不同單詞之間性質和聯系，感知不同字母組合，從外形上開始劃分并記憶單詞。實際上，希沃白板的功能有很多種，如果教師在英語課堂教學中對此能加以利用，可以幫助學生從形體、組成、讀音、詞根、詞性上實現對單詞的感知、理解和區分，進而激起學生對英語學習的興趣，實現快樂學習，輕松學習。語法作為英語學習的基礎，小學英語教師要選擇合適的切入點，提高語法教學質量。英語教師要為學生創設一個融合聽說讀寫的語言學習環境，通過實物、圖片及多媒體等直觀教學手段吸引學生注意力，活躍課堂氛圍，避免枯燥無趣的語法教學。如，學習“What are you doing？”句型時，可以這樣設計教學：提前準備好的玩具電話響起。T：Oh，my god！ Im sorry，my mother is calling me.教師接起電話后：Hello！Yes？Im busy now. My students are waiting for me. Hold on，please. What am I doing？ Who knows？利用這種接近情景的模式展開語法教學，激發學生英語學習興趣。

（四）多點呈現，提高課堂的趣味性

首先，在初中英語教學過程中，教師可以選擇一些貼近學生生活的內容進行導入，比如在學習“This is a （an）... These are...”句型時，講解所用的例句，就可以選取現場一些實物進行。如This is a knife. This is an English book. Here are some exercise books等等。同樣的，在學習What is this？ Whats those？ Which one do you like？等疑問句型時，也可以選擇學生日常生活中相關事物進行提問，幫助學生拉近生活，在學習和生活之間建立聯系，輕松學習加深記憶的同時，又能夠學以致用。

其次，在課堂教學過程中利用肢體語言能為學生傳達更多的信息和內容，不僅幫助學生提升內容的具象性，同時拉近師生距離，活躍課堂氣氛，幫助學生快速接受新內容。比如上課時教師可以利用眼神、表情、肢體動作等為學生傳達思想和情感，也可在情景交際中加入一些神態動作、語氣助詞等進行情感表達。實際上，在英語表達中“gestures”要遠強于漢語言中單調的詞匯表達，教師在教學中對于肢體語言的表達需要留心。

然后，在英語教學中，通過雙人活動或者小組活動形式開展教學活動能最大限度調動學生熱情和學習積極性，引導學生盡可能進行語言實踐，從而幫助學生有更多的機會和平臺進行比較自由的交流、互動和啟發，幫助學生成長。但是無論是雙人活動還是小組活動，在開展過程中教師一定要注意引導學生在活動結尾對自己和組內成員的表現進行評價，通過講評分析的模式幫助學生認識到分組合作學習的益處，正視并借鑒他人的經驗，努力提升。

三、 結語

總之，初中英語教師要掌握情景交際法的內涵，教學過程中遵循相關原則，避免傳統教學模式中的弊端，取得更好的教學效果。情景交際教學法應用時，要結合初中英語教學內容、目標及學生情況，改善英語教學效果，大幅度提升英語課堂教學質量。

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作者簡介：曾素珍，福建省漳州市，南靖縣第四中學。