探究高中語文教育中有效利用微課的策略

林素云

摘要：在高中微課語文教學中教師要深入地了解當前語文教學的現狀，并且結合語文教學內容，挖掘學生的學習興趣，將視頻與學生的愛好進行結合。從而培養學生自主學習能力，引導學生通過微課進行有針對性的學習和探索，完善學生的學習思維，為學生的高考做好鋪墊。

關鍵詞：高中語文;微課;有效利用;策略

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0291-02

隨著我國網絡技術的不斷發展和創新，在高中語文教學中教師越來越重視信息技術與課堂融合。所以教師要通過微課拓展高中語文教學方式，采用先進的教學設備引導學生強化自主學習的思維。教師也要深入地了解學生在現階段因為學習中遇到的各種問題，通過設計具有趣味性的教學視頻，引導學生根據自身的不足學習和探索，強化學生的學習思維，使學生能夠從根本上完善自身的思想觀念。教師也要結合現階段教學經驗，為學生搭建良好的教學平臺，引導學生樹立正確的語文學習觀念。

1.微課在高中語文教學中的應用意義

首先，符合當前教學的觀念。這是我國信息技術的不斷創新，在教育教學中教師要將教學內容和信息技術結合起來開展教學拓展和創新。教師要了解高中學生在學習中的現狀，并且拓展學生的知識面，引導學生樹立正確的語文學習觀念。由于高中學生面臨著高考，學習壓力較大，所以教師要利用微課的趣味性拓展學生的思維使學生能夠在視頻學習中滿足自身的學習需求。教師也要引導學生在微課學習中提出各種各樣的觀點，并且在課堂中表達，使學生在表達中提高自身的邏輯思維意識，拓展學生的應用學習思維。其次，符合碎片化的教學趨勢。教師要想在高中語文教學中提高教學效率，就要利用科學嚴謹的教學措施，培養學生正確的學習觀念。教師在設計教學活動時要注重迎合當下熱門的碎片化教學計劃，引導學生學習語文知識，拓展學生的閱讀主動性。所以教師在閱讀教學中運用微課教學模式引導學生學習和思考，有助于提高學生利用碎片時間對語文學習和探索。教師要依靠信息技術激發學生的學習主動性，引導學生在碎片化的閱讀中，完善本身的語文觀念，教師也要塑造良好的教學活動，提高教育教學的科學性和嚴謹性。

2.微課在高中語文教學中的有效利用策略

2.1?利用微課做好課前導入工作。

教師在語文教學中要注重建設良好的課堂教學氛圍，通過微課做好課前導入工作，引導學生樹立正確的語文學習觀點。教師也要確立語文教學的目標，引導學生了解教師的教學目的，并且明確自身的學習觀念，為學生接下來的學習開個好頭。教師要在微課教學中意識到課程導入的正向性，根據學生的興趣愛好設計視頻以及音樂做好課前導入工作，抓住學生的思維，引導學生跟隨教師的步驟完善自身的學習能力。例如，教師在引導學生學習《明月幾時有》這一節課時，教師就可以通過播放《明月幾時有》的樂曲，使學生通過聆聽音樂，吸引學生主動地參與到課堂學習中，有助于提高學生的學習主動性，增強學生對文章的掌握能力。教師在利用微課教學時，還可以通過課前導入引導學生觀看與教學內容相關聯的視頻和電視劇，引導學生主動地融入課文學習中。

2.2?利用微課創設教學情境。

高中語文教師在教學時要注重創設具有趣味性的教學情境，由于良好的教學情境能夠吸引學生參與到課堂學習中。教師要注重利用微課建設具有真實性的教學情境，拓展學生的智力思維，引導學生樹立正確的應用學習觀念。由于微課教學是利用視頻，引導學生學習和思考，教師要注重以學生作為主體，創設良好的教學環境。引導學生思考語文教學內容，提高語文教學的高效性。例如，教師在引導學生學習《赤壁賦》這節課時，要深入地研究高中學生對于文言文的掌握情況。由于大部分學生語文學習思維不夠成熟，所以教師要注重在微課教學引導時，注入一定的文言文教學內容，引導學生學會思考和探索。教師要播放關于赤壁賦的影視片段，使學生能夠在學習時更好地借助影視片段了解赤壁賦的意義，提高學生的理解和思考能力。教師能夠借助視頻為學生創設良好的教學情境，使學生主動地融入到課堂學習中，縮短了語文教學的時間，提高了語文教學的效率，增強了學生的文言文理解能力。

2.3?利用微課引導學生學習選修內容。

隨著新課標的不斷改革和推進，在高中語文教學中教師也要注重培養學生學習選修課的熱情，拓寬學生的學習視野，引導學生在學習中強化語文學習的思維。由于學生面臨著高考沒有足夠的學習時間對選修課深入的研究和探索，所以教師要通過借助微課教學資源，培養學生的語文學習積極性，增強學生的語文知識積累能力。教師可以利用網絡搜集教學內容，制作相應的微課課程，將課程與學生的生活進行相互聯系。并且教師也要及時地將教學與德育教育進行結合，增強學生的學習主動性，使學生在學習時養成良好的學習習慣，拓寬學生的學習視野，完善學生的思想見解，為學生的語文學習奠定良好的基礎。

2.4?利用微課視頻引導學生主動地思考。

由于高中學生學習壓力較大，思維不夠活躍。教師要想在語文教學中拓展學生的思維，引導學生學會主動地思考和探究，就要抓住學生在學習中的不足，引導學生學會在文章中尋找關鍵點進行思考和探索。教師要積極地借助微課視頻，培養學生的聯想能力和創造能力，使學生在學習中不斷地聯想和探究。教師還可以通過分組合作的模式，激發學生的想象力，增強學生的配合能力，進一步地提高學生的探究意識。例如，教師在引導學生學習《竇娥冤》這節課時，教師就可以通過具有中國傳統文化的話劇，引導學生借助話劇學習和觀看，使學生能夠體會到中國傳統文化的魅力，從而增強學生對竇娥冤文章的把握和思考能力，使學生能夠體會作者表達的深層次意義。教師也要鼓勵學生在小組中學會探討和思考，拓寬學生的學習思想。

3.結束語

總而言之，隨著素質教育的不斷深化和改革，高中語文教學要求教師要運用信息技術，拓展教學方式，以學生作為教學主體開展教學工作。教師要了解微課教學在高中語文教學中的作用，并且運用微課獨特的優勢開展具有趣味性的教學工作，使高中語文教學能夠更加貼合學生的學習狀態，提高高中語文教學的質量。

參考文獻：

[1]?沈金花.合作學習策略在高中語文教學中的應用[J].教育觀察，2015，0（11X）：42.

[2]?陳紅玲.翻轉課堂在高中語文教學中的應用[J].教育界：綜合教育研究（上），2017，0（6）.

[3]?何利霞.基于高中語文教學中“微課”的應用價值研究[J].語文課內外，2018，（16）：74.

[4]?宋樹生.淺談微課在初中語文教學中的應用[J].科學中國人，2017，0（7Z）.

[5]?李娜.微課在高中數學教學中的應用探究[J].文理導航，2017，0（35）：16.