對比教學法在小學數學教學中的應用

曹金玲

摘要：在我們教師眼里小學數學知識點看似很簡單，但由于學科特質和學情因素要想讓小學生學透學活數學確不是簡單易行之事。數學各單元間實則存在著諸多聯系，還有很多相近知識，小學生在學習時容易被誤導或者發生混淆，致使學習效果受影響。而對比教學法的應用改變了這一現狀，數學教師通過建立對比關系、直觀展示知識等手段，極大的開發了小學生的智力，營造符合學生接受和運用特點的課堂氛圍，使數學教學獲得新的發展空間，促進高效課堂的構建。

關鍵詞：小學數學;對比教學;發展空間

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0177-01

數學課程結構具有較強的交叉性、對比性和邏輯性，這一特點要求我們數學教師在進行例題講解以及檢測訓練在中，都要充分考慮這一學科特質，把相關數學知識點集中在一起，通過對比教學方法強化學生的理解與應用，提升學生對數學數理理解和運用感知的技巧，讓數學的邏輯性和對比分析得到很好地掌握。數學課程發展要求：數學教學應遵循小學生的個性感知特點，不僅教授小學生數學常規知識，還要培養小學生數學發散技能和運用創新素質。因此，對比教學法被提上日程，小學數學教師應提高重視，堅持以方法為導向的課程實施理念，通過靈活的對比方式，吸引小學生投入到數學活動中，使難懂變換的知識變得更形象直接，使錯綜復雜的知識變得更簡單明了，給小學生深入學習數學提供好的思維基礎。

1.概念性知識的對比教學策略

很多數學概念對小學生來講確實很容易混亂或者錯誤認知的，對這些概念的準確理解需要數學教師的對比處理，將相似的概念進行對比分析，找出他們的關鍵區別點，增強小學生對概念的記憶，這樣小學生在記憶概念時就會更加清晰和準確。比如講冀教版小學數學《圓柱和圓錐》時，小學生對圓柱和圓錐的概念記憶不清，有時候會出現張冠李戴的現象，在做題時產生錯誤。針對這樣的現象，數學教師可以應用對比教學法進行概念教學，在課堂上給小學生展示圓柱和圓錐的教學具，讓小學生觀察實物，從而找出圓柱和圓錐的異同點。然后數學教師在屏幕上展示出兩者不同大小、不同物品的圖片，讓小學生先觀察再進行分類，小學生都積極參與，數學課堂呈現出濃厚的自主研學氛圍。在對比學習過后，小學生能夠準確辨識哪個物體是圓錐，哪個物體是圓柱。而且還能夠掌握兩者的具體特點，也就是它們所擁有的高得數量，每種圖形的側面展開圖是哪一種圖形等信息。通過課堂教學，小學生紛紛表示對圓柱和圓錐有了新的認識，對數學課堂的參與度更高。

2.規律性知識的對比教學策略

規律性數學知識很有利于學生掌握，但很多規律性知識學多了就會亂成一團，采用對比教學可以將這些繁亂的知識系統、有條理性。通常來說，數學教師會要求小學生記憶各種數學運算規律，但是由于小學生的學習水平不同，記憶的效果也千差萬別。比如講冀教版小學數學《正比例?反比例》，教學目標是知道正、反比例的具體意義，能找出生活中正、反比例的生活實例，能夠判斷兩種量是呈正、反比例的具體關系。有些小學生感到困難，他們難以分清這兩種比例關系，做題時常常是胡亂寫，給課堂教學帶來了困擾。所以，數學教師必須要善于發現問題和解決問題，采用在同一個版面上畫圖進行對比的教學方式，同時分析兩個圖像的特征，讓小學生結合圖形對比分析，對比記憶和知識留存。在多媒體課件上，數學教師為小學生呈現正、反比例的具體圖像，讓小學生先找出他們的不同點，再通過小組對抗的方式加以鞏固，讓正、反比例圖像深入到小學生的內心。在此，最值得一提的是，小學生的數學思維還不算很成熟，在進行圖像知識的教學時，數學教師應該做到統籌兼顧，由淺至深，既要保證上等生獲得更多的發展空間，又要確保學困生能夠聽得懂，基本跟得上。

3.解題方法對比教學策略

很多數學知識都是有多種解決思路的，有種異曲同工之妙。數學教師在處理這些知識時可利用展臺將不同方法的分析、解答過程一并展示，學生通過對比感知解題方法的多途徑特點，有效發散學生的數學思維和解題技巧，讓數學學習更簡單、更有智慧性。尤其是在應用題的教學時，數學教師要善于選擇對比的方式去組織教學，讓小學生可以快速的掌握多種解題方法，實現數學思維的多向性和簡易性。比如在進行相關除法的復習教學中，有這樣的題型就是對某些三位數進行分類，把除以2沒有余數或者是除以5沒有余數的數進行分類。教師可以指導學生通過計算的方式進行分類，還可以通過觀察數的尾數特點，發現哪些能被2整除或者是能被5整除。這樣分類選擇就簡單多了，還增加了準確度，節省了答題的時間。不同的解題方法給小學生提供了學習數學的動力，也帶來了很多探究和自我總結的樂趣，便于小學生學會發散式思考，建立個性化的思維模式，養成終身學習意識。小學數學教師要鼓勵小學生運用多種方法解題，大膽的提出新思路，為更好地自主學習和探究奠基。

總而言之，對比教學的應用提升數學課堂效果，增強了師生與生本互動效果，也在一定程度上改變了小學生錯誤的學習習慣。作為小學數學教師，應堅持保持優良傳統和和創新方法并行，將對比教學發滲透到課堂教學的每個環節，真正實現教與學的和順。對比教學法應建立在小學生廣泛參與的基礎上，對學生的數學學習起到潛移默化的引導和教育功效。

參考文獻：

[1]?俞揚金.對比教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程，2016（8）.

[2]?邢丹萍.對比教學法在小學數學教學中的運用之我見[J].教育現代化，2015（4）.