小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的應(yīng)用芻議

周濤

摘要：問題教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要本著層次性、全面性的原則，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0154-01

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。古人云：“學(xué)成于思，思源于疑”。在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑不僅可以使教師的教學(xué)更加有的放矢，同時(shí)還有助于讓學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而“問題”則是讓學(xué)生萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要巧妙地通過“問題教學(xué)法”的運(yùn)用，借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值及其對(duì)策。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值

1.1?數(shù)學(xué)問題是促使學(xué)生主動(dòng)思維的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力如邏輯思維、抽象思維能力等，方能取得好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。然而，一直以來，應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、背誦思維的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，這在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成與提升。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師通過精心的問題設(shè)計(jì)、問題的提出以及引導(dǎo)，有助于讓學(xué)生積極思考，并在思考問題的過程中，形成主動(dòng)思維的意識(shí)和能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

1.2?“問題導(dǎo)學(xué)”模式有利于改變過去應(yīng)試化的教育模式。

在數(shù)學(xué)課堂中，問題導(dǎo)學(xué)法，是指教師通過精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式，以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生長期處于被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性受到極大的制約。問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，是有別于過去應(yīng)試化教育模式的一種全新教育模式，整個(gè)課堂教學(xué)以問題為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，是改革創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式的有效手段。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的原則

2.1?層次性原則。

小學(xué)生的心智發(fā)展還不甚健全，生理與心理都不成熟，因而接受新知識(shí)的速度會(huì)相對(duì)慢一些。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮到這一點(diǎn)，彰顯層次性。充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，因此不能急于求成。要在學(xué)生掌握課堂所講的內(nèi)容、充分理解吸收的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新知識(shí)的傳遞。學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)還能鞏固原來所學(xué)，對(duì)于知識(shí)的夯實(shí)也有很大意義。

2.2?全面性原則。

就其作用而言，創(chuàng)設(shè)問題情境同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的過程。教師要確保人人平等，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好就予以差異化對(duì)待。如果教師將這樣不平等的教育理念落實(shí)在自己的班級(jí)里，勢(shì)必會(huì)對(duì)正常的教學(xué)造成障礙。因此，問題情境創(chuàng)設(shè)要兼顧全面性原則，平等對(duì)待每一個(gè)個(gè)體，提升每一位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的對(duì)策

3.1?精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，重視問題的趣味性。

精心的問題設(shè)計(jì)，有利于提高數(shù)學(xué)問題的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)在備課的過程中精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的趣味性，以便于吸引學(xué)生的注意力，為全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師在給學(xué)生講解“認(rèn)識(shí)面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？今天呀，老師帶你們一起玩涂色游戲。然后挑選幾名同學(xué)進(jìn)行涂色比賽，其他學(xué)生加油助威，涂色以五分鐘為限，看哪組同學(xué)圖的面最大。比賽結(jié)束之后，教師提問：同學(xué)們，你們看一看，哪一組同學(xué)涂的面最大呢？通過這個(gè)問題，引出“面”的概念。然后課件出示長方形、圓形、三角形、正方形，教師提問：同學(xué)們，如果老師讓你們選擇一個(gè)圖形進(jìn)行涂色比賽，你們會(huì)選擇哪一個(gè)圖形呢？為什么？問題提出之后，學(xué)生開始思考和討論，教師以此引出面積的概念，通過比較面積的大小來確定所選擇涂色的圖形。以上的數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，因通過游戲的方式進(jìn)行而富有趣味性，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.2?轉(zhuǎn)變提問方式，將結(jié)論性問題轉(zhuǎn)為探索性問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在數(shù)學(xué)提問的過程中，應(yīng)當(dāng)改變過去結(jié)論性提問的方式，將結(jié)論性的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為探索性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并在此過程中促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。例如，教師在給學(xué)生講解三角形的面積公式時(shí)，傳統(tǒng)的提問方式是：三角形的面積公式是什么？這樣的問題就屬于結(jié)論性的數(shù)學(xué)問題。筆者在教學(xué)中，改變了這種結(jié)論性的提問方式，將“三角形的面積公式是什么”改變?yōu)椋骸盀槭裁慈切蔚拿娣e公式是底×高÷2”，在學(xué)生解答問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助平行四邊形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。這種探索性提問的方式，方能促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題和提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變結(jié)論性的提問方式，全面提高問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極改變過去應(yīng)試化的教學(xué)現(xiàn)狀，通過問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和討論，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?韓冬梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題教學(xué)的實(shí)效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（02）.