淺談開展初中英語閱讀課預習的幾點做法

陳妙英

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0116-01

根據調查顯示初中生課前有做好課前預習的和沒有做好課前預習的學習效果是完全不同，那是英語優生與差生的區別。作為初中學生要學好英語必須養成課前預習的好習慣。

1.目前閱讀課的兩種預習觀點

1.1?進行文本預習。

為了給傳授課文知識做準備，很多教師比較重視學生的預習工作，要求學生課前通讀課文，明確重點、難點，基本了解課文的中心內容，遇到不認識或不理解的詞匯和短語，先做個記號。這種預習可以稱為文本預習。文本預習的一般做法如下：（1）通讀全文，了解文章大意;（2）摘出文中主要生詞、詞組、常用短語;（3）弄清新詞的音、義、詞性;（4）記下難點等。

1.2?不進行預習。

部分教師不主張對閱讀課進行預習，理由是學生事先已經預習過單詞和課文，熟悉了課文和單詞的意思，教師上課就不能充分利用課本閱讀文章來訓練學生的閱讀技能。相反，不經過預習，教師可以根據不同的閱讀目標，指導學生運用不同的閱讀策略，讓他們學習并掌握閱讀的各種技能，使他們養成良好的閱讀習慣。這兩種觀點或做法都有一定的理由，但文本預習因熟悉了課文大意和單詞的意思而不利于訓練學生各種閱讀技能，還容易使學生對教學任務缺乏新鮮感和挑戰性，造成課堂沉悶、學習被動等現象。此外，不進行預習，學生會對閱讀課的教學內容缺乏基本的了解，使閱讀教學難以拓展，同時不利于培養學生良好的學習習慣。筆者認為，由于學習內容與要求不同，預習的方法也必然是多種多樣的，閱讀課的預習方式尤其應與其他課型區別開來。

2.閱讀課的開放式預習

閱讀課的開放式預習是指教師在課前提出相關問題，讓學生自主探究或查閱資料，并進行預習。進行開放式預習既能夠使學生了解課文的背景知識，有利于課堂教學的順利進行和拓展，也擴大了學生的閱讀量。同時，由于不進行文本閱讀，學生不熟悉課文，教師就可以利用課文閱讀材料對學生進行諸如猜詞、略讀、跳讀等閱讀技巧方面的訓練，更重要的是使其獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為其終身學習和發展創造條件。

3.開展開放式閱讀預習的意義

3.1?引導學生從課內延伸到課外，拓展學習渠道，擴大閱讀量。開放式閱讀預習能讓學生通過收聽、觀看、閱讀等方式，最大限度地接觸英語，如聲像材料，貼近學生日常生活和學習、貼近時代、貼近學生英語水平的大量讀物等。

3.2?訓練、培養了學生的閱讀技能。學生閱讀了文本，教師就可以引導學生在閱讀中進行預測、思考和判斷，從而理解文章的內容和思想，領會作者的意圖，這樣就能使學生學習到基本的閱讀方法、閱讀技巧，提高了學生的閱讀理解能力。

3.3?激發學生的學習興趣。培養學生學習英語的興趣，是英語課標要求的一項課程目標。在自由環境中進行閱讀預習，能調動學生各種心理因素的協同參與，進而激發學生的學習興趣。

3.4?培養學生自主學習的能力。在閱讀課開放式預習中，學生是學習活動的主體和學習的主動者。通過開放式閱讀預習，學生能養成“自己要讀”的習慣，從而能體驗感知預習過程。

4.如何進行閱讀課的開放式預習

4.1?閱讀要有針對性和目的性。閱讀材料的選擇要有針對性，要與課文內容有關，所選材料在題材、體裁、難度等方面，應適合教學實際要求、學生實際接受能力，這樣學生就有了明確的閱讀目標。例如，在教學七年級下冊Unit6有關澳大利亞的文章時，筆者就提前給學生布置了“How?much?do?you?know?about?Australia？”這一針對性閱讀預習任務。學生課后到圖書館、閱覽室查找資料或者通過上網搜集資料。到上課時，筆者發現學生對澳大利亞有了一定的了解，涉及weather，people，sports，animals等，內容豐富、詳盡。可見開放式預習閱讀調動了學生學習英語的積極性、主動性，達到了預習和閱讀的目的。

4.2?預習要有開放性。開放式閱讀課預習只與課文相關，如背景知識、人物、地點、重點等，閱讀材料具有開放性。閱讀的時間、地點、材料的載體都具有開放性和選擇性。每個單元只有一篇閱讀課文，所以時間充裕。閱讀材料的載體多種多樣，可以是報刊雜志、圖書館、網絡資源、電視等。例如，八年級下冊Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark？的閱讀課開放式預習，要求學生了解Disneylandparks。學生可在家里、在學校通過報刊、雜志、書籍、視頻、電視等媒介來了解Disneylandparks的情況。學生有多種途徑來獲得有關信息，具體通過什么途徑來獲得信息、解決問題，由學生自己選擇。

4.3?倡導合作精神。開展開放式預習要注意培養學生的合作意識。開放式預習更容易培養學生的合作意識。教師要根據學生的學習基礎、能力、性別及性格、家庭背景等，本著“條件均衡，優勢互補”的原則把學生分成若干個小組，人數以3～5人為宜。將不同且互補的學生分在一個小組，在預習中，學生就能互相幫助、互相學習，充分發揮小組的作用。例如，在教學八年級下冊Unit3中的Doyourememberwhatyouweredoing？時，筆者將學生分成若干小組了解劉翔和楊利偉的個人情況;了解馬丁·路德·金的事跡;了解人類第一次探月活動等。在課堂提問時，筆者發現學生在預習中很好地發揮了小組合作的精神，教學效果事半功倍。（4）開放式閱讀預習要做好反饋、評價。預習不是在課前隨便翻翻書、看看資料就可以了，首先要求學生做好讀書筆記，其次要進行有效檢查、評價。檢查可以是組長檢查、同學間的互查等形式，要充分發揮學習小組互查互督的作用;也可以是教師在課前檢查學生的讀書筆記，在課堂上通過提問的形式檢查學生的預習情況。

結語

預習是學習過程中的重要環節，也是學生感知具體知識材料的入門關。課前認真預習，養成良好的預習習慣，這對學生來講是英語學習中的一個有效學習策略。筆者在英語教學中開展閱讀課開放式預習，雖然取得了一定的成績，但還需要進一步去研究和不斷實踐，以更好地滿足學生的學習需求，從而不斷提高學生的英語閱讀能力。