基于卓越教師理念的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑探析

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合能力以及科研能力的關(guān)鍵，有助于學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。本文基于卓越教師理念，蘭州城市學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)從實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)施路徑探索、保障機(jī)制構(gòu)建三個(gè)維度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一系列的改革路徑探析。

關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；路徑探析

實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐的橋梁，能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成教師職業(yè)的情感、態(tài)度和信念。為進(jìn)一步推動(dòng)教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)）[1]提出“開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)。”《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（[2018]13號(hào)）[2]提出“著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。”在此背景下，蘭州城市學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)從實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)施路徑探索、保障機(jī)制構(gòu)建三個(gè)維度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革路徑探析。

一、實(shí)踐課程設(shè)置

蘭州城市學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)自2017年修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立了“2+2”培養(yǎng)模式，實(shí)施“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，既適應(yīng)小學(xué)教育的綜合性本質(zhì)，又符合教育部“面向培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的卓越小學(xué)教師”的要求，將實(shí)踐性課程貫穿在人才培養(yǎng)的全過程之中，強(qiáng)化教師專業(yè)技能訓(xùn)練與考核，校地合作，以學(xué)生專業(yè)能力的形成與終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。其中實(shí)踐教學(xué)課程由課含實(shí)踐、教師技能課程、藝術(shù)類選修課程、專業(yè)技能訓(xùn)練與考核、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育八部分構(gòu)成。

專業(yè)技能訓(xùn)練與考核課程的全程貫穿，結(jié)合《書寫技能》、《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》、《數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》、《英語(yǔ)基礎(chǔ)》、《樂理與視唱》、《手工制作》、《兒童美術(shù)基礎(chǔ)》等課程的教學(xué)，同時(shí)開設(shè)“第二課堂”，以技能比賽等多種全程訓(xùn)練，最大限度保證本專業(yè)學(xué)生的基本教學(xué)技能的形成。該實(shí)踐課程的考核必須在第六學(xué)期前完成，第3、4、5學(xué)期安排在第12周進(jìn)行考核。

二、實(shí)施路徑探索

（一）名師大講堂

小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培育理念，開闊教師的視野和教學(xué)的思路，提升專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。2017年12月開始邀請(qǐng)教學(xué)一線專家與高校科研專家，開展“小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”系列講座，從各自不同的研究與實(shí)踐領(lǐng)域，為小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)帶來(lái)了全新的沖擊與視域，讓學(xué)院師生從教學(xué)實(shí)際更深入地了解目前小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀、新課改實(shí)施情況以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，使學(xué)生了解了小學(xué)教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，如何更好地加快孩子們的成長(zhǎng)等實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中努力提升小學(xué)教師需要掌握的各種技能，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)

教育見習(xí)共有四次，分別安排在第2、3、4、5學(xué)期的第8周進(jìn)行，為期一周。教育見習(xí)1，走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，感受師德師風(fēng)；教育見習(xí)2，深入課堂教學(xué)，熟悉教育學(xué)；教育見習(xí)3，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)；教育見習(xí)4，不斷實(shí)踐反思，形成教育教學(xué)能力，構(gòu)建螺旋式上升的教育見習(xí)體系。教育實(shí)習(xí)實(shí)行“雙循環(huán)”制，第6學(xué)期安排教育實(shí)習(xí)18周，第8學(xué)期安排教育研習(xí)6，構(gòu)建“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的教育實(shí)習(xí)體系。

（三）教師專業(yè)技能訓(xùn)、考、賽

小學(xué)教育專業(yè)教師技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容分為三類十一項(xiàng)：第一類，書寫技能訓(xùn)練與考核，包括鋼筆字、毛筆字、粉筆字、意大利斜體書寫、幾何圖形繪制五項(xiàng)，于第3學(xué)期開展；第二類，藝術(shù)技能訓(xùn)練與考核，包括教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、手工制作、音樂能力展示三項(xiàng)，于第4學(xué)期開展；第三類，教學(xué)技能訓(xùn)練與考核，包括教案、多媒體課件制作、說課三項(xiàng)，于第5學(xué)期開展。結(jié)合“技能周”，以考促練、以賽促考，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）混合式教學(xué)

自2018年9月開始，小學(xué)教育系加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，深化課堂教學(xué)方式改革，提高教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，積極申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目，以項(xiàng)目為支撐，以教學(xué)為轉(zhuǎn)手，逐步探索混合式在線教學(xué)模式，如秦積翠老師主持的蘭州城市學(xué)院本科教學(xué)研究項(xiàng)目“基于教師關(guān)鍵力的對(duì)分課堂教學(xué)模式混合實(shí)踐研究”；其次，基于“對(duì)分易”、“雨課堂”、“超星學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極推進(jìn)線下線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、老師學(xué)生相結(jié)合的混合式在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，如高麗萍老師主持的基于“超星學(xué)習(xí)通”的《教學(xué)技能訓(xùn)練與考核》在線混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐取得初步成效。

根據(jù)導(dǎo)師制，小學(xué)教育系的每位教師負(fù)責(zé)8-9名學(xué)生的技能訓(xùn)練及考核，線上每周對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改及評(píng)閱，線下定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能考核輔導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)技能素養(yǎng)。

三、保障機(jī)制構(gòu)建

（一）協(xié)同育人基地

積極與教育局、教育集團(tuán)、一線小學(xué)建立“協(xié)同育人基地”，協(xié)同實(shí)施“卓越教師成長(zhǎng)加油站計(jì)劃”，構(gòu)建“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的長(zhǎng)效機(jī)制，共同審議作為一名職前小學(xué)教師的專業(yè)要求和培養(yǎng)策略，在教師招考制度和職前教師的培養(yǎng)之間實(shí)現(xiàn)平衡，將社會(huì)需求信息及時(shí)反饋到小學(xué)教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。小學(xué)全程參與教師培養(yǎng)，提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的環(huán)境，為師范生提供職前教育實(shí)踐環(huán)境和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，聯(lián)合培養(yǎng)卓越小學(xué)師資力量，同時(shí)積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)在職小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教育實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)

針對(duì)學(xué)生同時(shí)在甘肅、新疆和廣州地區(qū)多地實(shí)習(xí)的地域特征，小學(xué)教育系自2015級(jí)學(xué)生始，引入云智習(xí)柚實(shí)習(xí)就業(yè)一體化服務(wù)平臺(tái)，積極探索建設(shè)師范生教育實(shí)踐管理系統(tǒng)和教師成長(zhǎng)數(shù)字化檔案，做到實(shí)習(xí)前由明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)。

在實(shí)習(xí)前負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)習(xí)類型配置、實(shí)習(xí)任務(wù)發(fā)布、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)名、實(shí)習(xí)單位分配、實(shí)習(xí)資料的上傳及審核。頂崗實(shí)習(xí)過程中負(fù)責(zé)：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)簽到、頂崗實(shí)習(xí)查崗、實(shí)習(xí)日志的評(píng)閱推優(yōu)、實(shí)習(xí)總結(jié)的評(píng)閱推優(yōu)、實(shí)習(xí)成果記錄、實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)、安全預(yù)警、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、實(shí)習(xí)信息（單位、地點(diǎn)、崗位等等）變更與審核，在實(shí)習(xí)后負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)總結(jié)評(píng)閱推優(yōu)、實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)閱推優(yōu)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析、實(shí)習(xí)成果記錄、實(shí)習(xí)過程信息導(dǎo)出、實(shí)習(xí)效果評(píng)估。更加方便頂崗實(shí)習(xí)生和大學(xué)的指導(dǎo)老師之間的管理，強(qiáng)化了頂崗實(shí)習(xí)過程中的管理體系，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（三）小學(xué)教師職前專業(yè)技能虛擬仿真訓(xùn)練與考核平臺(tái)

2018年7月開始建設(shè)的“小學(xué)教師職前專業(yè)技能虛擬仿真訓(xùn)練與考核平臺(tái)” 是基于全面提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生基本教師技能的需要、依托心理與教育實(shí)驗(yàn)中心、書寫技能訓(xùn)練室、藝術(shù)技能訓(xùn)練室等成立的“虛實(shí)互補(bǔ)，相互支撐” 的一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源格局。主要是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練與考核，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的理論轉(zhuǎn)化為從師任教的能力素質(zhì)，使他們初步形成規(guī)范化的教育、教學(xué)能力，為以后踏上教師崗位卓有成效地從事小學(xué)教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

本平臺(tái)以虛實(shí)結(jié)合、訓(xùn)練與考核結(jié)合、高校與一線小學(xué)結(jié)合的三結(jié)合方式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，分項(xiàng)目逐步達(dá)標(biāo)，使學(xué)生技能訓(xùn)練成為常態(tài)，最終形成扎實(shí)的教育教學(xué)技能。具體做法包括：小組合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)法，建立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；以小組交流、研討、合作、評(píng)價(jià)、反思，相互講課、聽課、評(píng)課，小組內(nèi)角色扮演、工作坊，建立師生、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；實(shí)現(xiàn)在線互評(píng)互教實(shí)踐中共同發(fā)展；以體驗(yàn)式教學(xué)法開展，經(jīng)歷了教師的導(dǎo)引、學(xué)生的參與實(shí)踐和師生的在線感悟交流三個(gè)環(huán)節(jié)；以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容作最直接的接觸，是集知識(shí)、實(shí)踐和反饋于一體的一種效力更持久的教學(xué)方式；教學(xué)中引入的設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，建立了自主式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的指導(dǎo)，為學(xué)生提供基本實(shí)驗(yàn)資料、各種實(shí)驗(yàn)儀器及相應(yīng)的儀器說明書；學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)興趣，自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容、指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)時(shí)間，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐步完善；通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部·教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見 [N/OL]·（2014-08-18）/[2020-06-18].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s7011/201408/174307.html

[2]中華人民共和國(guó)教育部·教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見[N/OL]·（2018-09-30/[2020-06-18].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998. html

作者簡(jiǎn)介：

高麗萍（1983-），女，碩士研究生，講師。研究方向：教師教育、高等教育。

基金項(xiàng)目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果“卓越教師”視域下小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)反思與構(gòu)建GS[2017]GHB0353；蘭州城市學(xué)院青年基金項(xiàng)目基于卓越教師培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)證研究LZCU-QN2017-06。