為小學生經典誦讀插上音樂的翅膀

李明明

摘 要：在小學經典誦讀當中融入音樂教學可以調動小學生的想象力，為小學生呈現更加豐富具有想象力的音樂課堂，能夠激發和鼓勵小學生進行創造性的表現。基于此，本文以小學生經典誦讀插上音樂的翅膀為題進行研究，探索音樂和經典誦讀的融合方式，巧妙地運用經典誦讀元素和音樂元素，讓經典誦讀增加小學生對于音樂的感受，促進小學生更加全面的發展。

關鍵詞：小學；經典誦讀；音樂

音樂和朗讀可謂親密無間，早在中國古代就有詩詞歌賦的說法，所以把詩與歌緊密地聯系在一起，在淺吟低唱中盡顯情感。音樂和朗誦互相融通，都是人與人之間傳遞情感的橋梁，可以借音樂傳遞詩歌朗誦的情感，可以借助音樂的旋律使情感表達更加婉轉、細膩、生動。小學音樂教師在音樂教學當中加入經典朗誦元素，可以為小學朗誦課堂插上音樂的翅膀，提高學生的注意力[1]，營造輕松快樂的教學氛圍，能夠使音樂課堂更加情感化、獨立化、奇妙化。

一、以音樂為基準導入朗誦課堂

俗話說好的開始就是成功的一半。小學音樂教師在進行音樂教學時可以將經典朗誦內容融入其中，這樣既能吸引學生的注意力，又能讓學生快速地融入到音樂教學的氛圍當中，進而為提高音樂教學質量服務。

例如，教師在教學小學人教版音樂教材中的“小雨沙沙”“春天悄悄來臨”時，可以將小學經典朗讀內容“找春天”和“春的消息”融入其中，從而提高學生的注意力，讓學生在歌聲當中去體會到朗讀的旋律之美。同樣也能夠讓學生憑借音樂的旋律之美，體會到朗讀當中傳遞的情感，從而讓枯燥的音樂課堂變得更加多樣化，讓學生在朗朗的歌聲之中，在爽朗的朗讀當中，營造和諧的學習氛圍，更能夠為教師進一步引導學生學習音樂和提升學生的音樂水平服務。

二、以經典為本挖掘誦讀之韻律

小學音樂教師在朗誦課堂上融入音樂元素，可以從以下幾個層次做好相應的融合工作，首先在選擇音樂元素的時候，基于文章的主要內容，結合朗誦的主題以及朗誦的體裁，選擇適宜的內容。其次，還要基于學生的學習現狀以及學習興趣為學生挑選適合的音樂內容。最后，教師在呈現音樂元素時要抓準時機，在把握學生情感變化以及把握學生心理變化的同時，巧妙地引入音樂元素，讓學生能夠在課堂上放飛自我，展開想象，在音樂之境當中體會朗誦之美。除此之外，教師還要做好引導者的工作，有效地去避免學生沉浸于音樂之美，而忽視了對于朗誦情感的把握，更忽視了對文章朗誦的學習。由此，會帶來學生學習無效化，因此小學音樂教師的引領對學生的朗讀以及音樂元素的融合具有極大的推動作用。

例如，教師在教學“好朋友”“各族小朋友在一起”“音樂探寶”時，為了更好地讓學生去理解內容，教師可以讓同學們朗讀詩歌“贈汪倫”，這首詩歌傳遞的是李白對于汪倫友誼的一種惺惺相惜，它表達了作者對于汪倫情感的一種珍惜和感動，正如詩中所描述“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”，由此可見作者對汪倫情感的一種深刻的表達。這首詩歌與音樂教學內容十分吻合，教師可以讓同學們先去唱這樣的歌曲，從而喚起學生對于友情的一種渴望和理解，然后再進行朗讀。在學生朗誦時教師可以播放這些歌的純音樂，這樣能夠幫助學生更好地去朗讀，從而讓學生自己去感受，為朗誦增添光彩，使朗誦內容主題化。

三、加強整合激發學生誦讀樂感

將音樂元素、音樂內容、音樂文化引入小學朗誦課堂并不意味著小學朗誦課堂只注重藝術化，而是旨在引領教師更好地去融合音樂元素和音樂文化，整合所有資源，實現小學朗誦課堂的更優化[2]。所以音樂元素、音樂內涵的融入，旨在為小學朗讀服務，教師應該隨時隨地做好整合工作，首先從內容上要實現整合，例如小學朗誦不再局限于對于字詞的朗誦，可以將字詞化成一種音樂符號，簡單的聲母符號，讓學生用這種方式來表達情感。其次，音樂課堂當中不僅藏著符號，還應該有文化底蘊，所以應該將朗讀和音樂有效地去結合起來，讓學生在識譜的基礎之上，更好地引領學生去歌唱，去感受音樂之美。

例如，教師在引導學生歌唱“美麗的黃昏”“森林與小鳥”，這些歌不僅能夠呈現比較舒緩型的歌曲，它還是一種表達對自然的喜愛的一種承載體，所以還隱藏著一定的歌詞寓意。因此，教師可以將朗誦內容“美麗的小興安嶺”引入教學，在教學的時候首先去引領學生學會讀歌詞中的意境，這樣才能更好地讓學生在朗讀當中展開想象，從而更有感情地去朗誦。其次，只有真正地去感受朗誦內容的情感，才能夠更好地借助符號以及聲帶去表現出不同類型的具有豐富情感的朗誦。因此小學音樂與經典朗誦的結合，能夠使朗誦更加地有意蘊，能夠讓音樂更加發揮其特色。

四、借助音樂元素催化學生情感

傳統的經典朗誦，只是學生純粹地拿著朗誦內容進行朗誦，但不能夠呈現出具有層次、情感豐富的朗誦，如此會導致許多小學生在課堂之上，無法實現朗誦內容與情感的融合。而經典朗誦與小學音樂的融合，不僅能夠讓學生在朗讀內容當中體會情感，還讓學生在歌曲當中體會情感，能夠實現學生情感的激發，更能讓學生融合到朗讀之中。經典朗誦當中的一些高亢的情緒會在學生的朗讀當中得到體現，而且這種方式也能夠讓學生找到音樂歌詞與音樂情感之間的連接。

例如，在教學“在祖國的懷抱里”或者“我們的祖國是花園”時，為了讓學生在這些歌曲中更好去理解對祖國的熱愛之情，教師可以將朗讀“祖國，我終于回來了”引入，將經典朗誦與小學音樂藝術之美進行融合，不僅能夠讓音樂唱出來，更能夠用歌詞、用行動、用手勢表現出來，還能將朗誦情感表現得淋漓盡致。其次，教師還可以發揮團隊的作用，讓學生在朗誦的過程當中配上手勢，并且讓學生在朗誦完畢之后，可以結合歌曲小哼唱兩句實現朗誦和小學音樂，歌唱比賽的融合，能夠使得學生在創新式的模式下更好地發展自我。

五、結語

將經典朗讀與音樂進行融合更能夠表達出朗讀內容的情感，也能激發學生在朗讀時的情感，從而使朗讀更加富有情感。因此，在教學過程中教師要更好地去探索朗讀與音樂的融合。

參考文獻

[1]李雪芝.經典誦讀與音樂的結合[J].現代婦女（下旬），2013（10）：235.

[2]李慧，李麗苗.論音樂教學中融入經典詩文誦讀的功效[J].教育理論與實踐，2014，34（35）：54-55.