數字資源與小學數學低年級教學的深度融合

岳峰

摘 要：數字資源多媒體技術引入課堂，集音清晰、畫面形象，影音統一等諸多優(yōu)點于一體，使教學由抽象到直觀、文圖并茂，聲像畢具，形象生動。使學生學習的方式發(fā)生改變，學生參與學習的主動性，學習能力大大提高，老師教學效率大幅提升。作為低年級數學教師，在教學中如何利用數字資源呢？

關鍵詞：多媒體情景教學；幾何圖形特征；多媒體課件

一、多媒體情景教學，提高教學效率

多媒體情景教學，它能把學生的非注意力因素集中起來，把學生帶入寬松愉快的學習環(huán)境，使學生體驗到學習的快樂，讓學生主動探究，積極進取，從而愿學、樂學和會學，使他們在快樂中獲取了知識，接受了教育，提高了能力。如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我運用多媒體自制了一個課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習：（1）根據屏幕上提

供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角，哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷。（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到“邊長的角大”這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住問題的本質。（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出“角的大小與邊的長短沒有關系”的結論。

二、多媒體直觀教學，優(yōu)化學生的認知過程

小學低年級學生形象思維占優(yōu)勢，對幾何圖形特征的感知，低年級學生理解上有一定的難度，教學時應突出直觀。如在講《立體圖形的認識》這一節(jié)課時，學生對長方體、正方體的本質特征掌握不清，還經常把球體說成圓形。我就利用多媒體，搜索了很多長方體、正方體、球體形狀的物體，讓學生觀察，充分感知長方體和正方體都有六個面，長方體上面和下面一樣，左面和右面一樣，前面和后面一樣。長方體六個面可以是六個長方形，或者可以是兩個正方形、四個長方形。但是正方體每一個面都是同樣大的正方形。學生總把球體說成圓形，為了解決這一問題，我在課件制作時有意把各種球體形狀如玻璃球、皮球、足球等和一張圓形紙對比，接著課件演示球體滾動起來的畫面。問大家球體到底有什么特征？學生說出球體無論怎樣看都圓圓的，會滾，很光滑。但是圓形不是。演示切開球體的畫面，讓學生認識聯系，切開球體，會看到圓形。在學習《平面圖形的認識》一課時，學生對“面在體上，面從體來”不理解，我仍利用課件，運用現代教育技術，通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，啟迪學生思維。

三、利用多媒體增大課堂容量，提高教師控制教學信息的靈活性

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。利用多媒體技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來，為課堂增加知識容量。例如在教學“認識規(guī)律”時，我首先對彩旗的排列規(guī)律著重引導學生觀察、發(fā)現，在課件中，我將彩旗“一黃一紅”的圖形進行局部放大、定格、再一組一組地運動閃現，從而使學生對彩旗的排列規(guī)律能清晰的理解、發(fā)現。先由教師“扶”著學，再到教師“放”開讓學生自己學，學生對彩花、彩球、小朋友排隊的規(guī)律就能說的清楚準確了。

四、利用多媒體課件，設計更趣味化練習題的形式

雖然課程改革后教材的習題在編排和呈現的形式較以往有了很大改觀，但翻開數學課本，仍存在習題量多、重復、形式呆板、枯燥無味等現象。學生寫的時候興趣不濃，有的孩子甚至應付了事。比如口算總是那個樣子出來，學生都看膩了，比如解決問題，總是幾個人物在對話，學生懶得讀了，比如筆算，總是空出答案，學生懶得填了。把這些死板的題目制成會動的，有情節(jié)的，分步出現多媒體課件，學生就會興致高昂。如口算可以設計成“開火車”、“摘蘋果”等，“開火車”、“摘蘋果”的畫面要逼真。我設計“摘蘋果”，答對了，畫面中的蘋果伴著鼓掌聲自由落地，孩子們可高興了。“開火車”口算也一樣，只有答對火車一節(jié)節(jié)車廂上的算式，車輪才會轉動，伴著嗚嗚聲開動起來。比如筆算，可以設計成“啄木鳥給森林公民看病”，看看誰是醫(yī)術高明的醫(yī)生。還可以讓男生、女生來個對抗賽，看哪組又快又對做完。比如解決問題，不要一股腦同時把已知信息、要解決的問題出現，沒有一點懸念，可以動態(tài)、分步、有聲音地出現。這樣，孩子們哪里還有時間開小差，都把思想集中到習題上了，教學效果不就好了嗎？總之，多媒體能讓課本上練習題的呈現形式活起來，把練習的趣味提高起來，讓更多的孩子自覺參與到練習中來，增強了孩子們的學習積極性，學習效果甚佳。

五、照相機和多媒體巧妙結合起來，促進學生學習

在講《100以內數的認識》一課時，生活中有很多100以內的數，可是學生一時說不上來，我已經預設到了，就提前拍了一些孩子們身邊的圖片、超市里的物品價格、超市里儲物箱牌號、樓房的樓號、電梯的樓層數和紅綠燈的秒數等等，孩子們智慧的大門打開了，你一言我一語說出了很多地方有100以內這些數。

另外，拍一些孩子們生活中的場景，比如掃地、擦黑板等好人好事，放進課件，也是一種鼓勵和教育；拍一些工整的作業(yè)，放進課件也是一種表揚和學習；放一些體現友誼，體現快樂的游戲的照片在課件里，孩子們更加珍視友情，更加熱愛集體；放一些大自然的美景到講課的課件里，同學們會更加熱愛生活。

總之，在小學低年級數學學科教學中我深刻感覺到數字資源給我們教師的教學帶來了極大的方便，也給學生的學習帶來了無窮的樂趣。我們應該把現代教育技術的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，與課堂教學有效地融合在一起，真正做到小學數學教學的實在、實用、有實效。