初中語文教材名著導讀策略分析

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摘 要：在新課改的影響下，部編版初中語文的教學與教材結構進行了一定改革與調整，也影響著名著導讀的教學。“名著導讀”是對文章閱讀方法的研究與引導，而為了提高學生的閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，本文便從初中語文教材名著導讀的結構變化及策略展開分析。

關鍵詞：初中語文教材；名著導讀；統編版

引言

目前初中語文統編版教材的名著導讀部分做出了一定的改進，新增了名家點評、讀書方法、專題訓練等，以便增強學生多讀書的意識、培養(yǎng)學生愛讀書的習慣，并使其逐漸改變替代式、碎片化的閱讀方式，不斷提高自主閱讀的能力。由此可見，名著導讀策略對教學效率的提升具有積極作用。

一、初中語文教材名著導讀的結構變化

統編版初中語文教材中，以往“名著導讀”部分是放在教材的最后，相當于附錄部分，其內容主要是以傳授閱讀知識為主，在教學中時常會被忽略。改革后，該部分充分體現了素質教育的要求，在結構和內容上都做出了改變，更加強調學習方法的教學引導，其改變主要有：一是增加了名著背景的介紹。在文字的基礎上插入了與封面、作者、人物、文章內容等相關的圖片以及名家對作品的評論等，可有效吸引學生的閱讀興趣。二是編寫位置發(fā)生變化。靈活穿插于教材各單元后，如在七年級上冊中魯迅的《朝花夕拾》等文章后面便設置了名著導讀。三是新增“讀書方法指導”部分。每個名著導讀的部分都會包含讀書方法指導，主要結合初中生的閱讀現狀及文章體裁提出相應的閱讀方法，相較于以往更具針對性、系統性、有效性。如對于吳承恩的《西游記》便可選擇精度、跳讀兩種方法。四是新增“專題研究”部分。會結合名著內容設置3-4個專題研究任務作為練習，可讓學生在探討研究的過程中突破對名著故事情節(jié)表象的認知、展開深層次的閱讀，提高閱讀有效性，同時可在研究中增強學生的信息提取、運用和寫作能力[1]。五是新增“自主閱讀推薦”部分。除截取名著中的精彩內容等重點推薦外，還會額外推薦其他名著讓學生自主閱讀，拓寬他們的閱讀視野和豐富其文學知識底蘊的同時逐漸提升其文學素養(yǎng)。

二、初中語文教材名著導讀策略分析

初中語文教材名著導讀可以指引學生展開正確的閱讀方法和路徑，從而使其在日積月累的學習和閱讀中不斷豐富自身的文學知識，提升信息提取和寫作等能力，逐漸養(yǎng)成正確閱讀、終身閱讀的好習慣，增強語文綜合能力。同時，還有利于幫助學生夯實文學素養(yǎng)，使其在名著的文化價值和精神的影響下樹立正確的價值觀，并慢慢形成健全人格。因此，采取正確的名著導讀策略時極為重要的。

（一）加強重視，做好名著導讀教學規(guī)劃

目前，在初中語文名著教學中，許多教師愈加重視名著導讀的教學，以引導學生更好更快地進入課堂學習狀態(tài)以確保課堂教學進度和提升教學效率。而為了充分發(fā)揮名著導讀的價值作用，語文教師在加強重視的同時，還應根據當下年級段的初中語文教材中設置的名著篇目做好整體的規(guī)劃，把握好“導”與“讀”之間的關系，將名著導讀貫穿于語文教學的過程中。在具體的教學設計和方案上，要根據即將學習的篇目內容以及學生的閱讀水平現狀等計劃和控制好導讀課時、學生閱讀進度等，同時圍繞具體內容選取和推薦適合學生進行自主閱讀的名著，引導其做好閱讀計劃，如日、周讀書量、重點或優(yōu)美語句摘抄以及閱讀筆記的記錄次數等。此外，要根據名著導讀教學需要設計好相關的語文活動，提高學生的學習積極性。

（二）營造氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣

初中生是一群對新鮮事物具有極強好奇心和探索欲望的群體，尤其在網絡信息時代，越來越多的學生會通過網絡進行閱讀，甚至有時只是閱讀片段式、碎片化的名著內容，不利于學生深入體會名著意義。對此，初中語文教師在教學中應注意利用名著導讀營造積極輕松的學習氛圍，以便最大程度激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生端正自身的學習態(tài)度。在語文教師自身對名著深入了解的基礎上，加強對學生的引導與指導，并為學生樹立榜樣。同時在導讀上，可采用內外結合的方式引起學生的興趣，可通過適當拓展可教材外的知識、介紹作家作品、設置問題留懸念等方式激起學生的求知欲。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可設置“摘抄文章片段進行賞析”或“與魯迅先生比童年”等專題研究練習，促使學生全身心投入閱讀中。同時，可圍繞文章內容拓展魯迅先生童年時期的生活事件等，引導學生自主閱讀《朝花夕拾》整本書。

（三）做好引導，注重閱讀方法的指導

閱讀方法的教學時名著導讀中的重要部分，對提升學生閱讀能力具有重要作用。因此，為確保學生能夠掌握正確的閱讀方法，初中語文教師應注重閱讀方法的指導，以便打破名著與當下學生之間的時代和言語形式的隔膜，增強學生對名著中心情感的共鳴。首先，教師可從介紹作者、作品的文學價值或經典的故事情節(jié)等方面入手，了解作品的創(chuàng)作背景等。其次，引導學生做好閱讀筆記，如可摘抄名人名言、精美語段或記錄的閱讀感想等。最后，可采取朗讀、情景劇表演、小組競賽等多元化的教學手段指導閱讀方法。例如，在《西游記》的導讀教學上，教師可引導學生采取精讀和跳讀相結合的閱讀方式，并依據閱讀計劃給學生布置專題研究任務，如“結合名著具體內容分析你對豬八戒的人物形象的看法”、讓學生講述自己已知的故事情節(jié)或選取某一片段分配好角色讓學生進行排演等。此外，語文教師要想取得高效的名著導讀效果，還需關注學生的閱讀進度、了解學生一段時間內的閱讀效果，并從多角度、多層次對閱讀過程、結果等展開口頭性、書面性的定量定性評價以及階段性和終結性評價，并及時將評價結果和建議反饋給學生，以便其加以改進。例如定期評價學生的閱讀筆記、閱讀進度等。

三、結語

初中語文教材名著導讀對學生閱讀意識和習慣的培養(yǎng)以及文學知識與素養(yǎng)的提升等具有積極的指導作用。因此，在強調素質教育的今天，初中語文教師應加強對名著導讀教學的重視，結合教材具體內容實施可激發(fā)學生興趣的名著導讀方式和閱讀指導方法，從而提高學生自主閱讀的能力，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李哥.統編本初中語文教材名著“導”與“讀”策略初探[J].名師在線，2019（27）：38-40.

[2]包潤熙.統編版初中語文教材名著導讀策略探索[J].中學語文，2020（15）：21-22.