淺析疫情背景下高校專業(yè)課堂教學(xué)的新探索

張立飛 李鴻文

摘 要：新冠疫情在2020年初起始，嚴(yán)重考驗了高校的專業(yè)課堂教學(xué)，如教學(xué)的環(huán)境的改變，學(xué)生的心理狀態(tài)的變化等，如何適應(yīng)疫情背景下的專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)是一個擺在高校教師面前的新問題，本文探索了教學(xué)模式的更改，專業(yè)知識內(nèi)容的時事化，疫情專業(yè)知識的普及引導(dǎo)，以及加強課堂的人文關(guān)懷等方面的教學(xué)方法的改變，以適應(yīng)疫情下的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：疫情背景；專業(yè)課堂教學(xué)；探索

2020年初起始的新冠病毒疫情使得人們的工作、學(xué)習(xí)和生活形式都發(fā)生了翻天覆地的變化，疫情考驗著每一個國家和人民，習(xí)近平在疫情防控工作講話中指出：“生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是責(zé)任。”他強調(diào)：“只要堅定信心、同舟共濟(jì)、科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策，我們就一定能打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)。”[1]

這次疫情不僅是對政府的考驗，是對每個普通百姓的考驗，也同樣是對高等教育的一種前所未有的考驗。疫情下的教學(xué)呈現(xiàn)出了一種前所未見的新態(tài)勢，很多新的問題擺在教師面前。如何應(yīng)對疫情下對學(xué)生的思想，安全和知識傳授的把握，如何對學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生，疏導(dǎo)不良情緒，如何提升課堂學(xué)習(xí)的效果，這已經(jīng)不僅僅是高校思政教師和教輔人員的職責(zé)，也是每一位高校專業(yè)教師的新課題。

一、疫情下的教學(xué)環(huán)境的變化

（一）空間教學(xué)環(huán)境的變化

在全國聯(lián)防聯(lián)控的大環(huán)境下，教學(xué)的環(huán)境發(fā)生了極大的變化，學(xué)生和老師都局囿在家里，教學(xué)環(huán)境的簡陋，不規(guī)范是顯而易見的，失去了整體性教學(xué)的環(huán)境，沒有課堂紀(jì)律的約束，個人學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)的效果無疑會打很大的折扣，這是疫情下高校教學(xué)面臨的第一個問題。

（二）心理教學(xué)環(huán)境的變化

在年初疫情開始的很長一段時間里，人們都生活在疫情的爆炸新聞之中，在鋪天蓋地的媒體新聞，良莠不齊，謠言和真相時常翻轉(zhuǎn)，信息量過大，大學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但是他們還不具備非常成熟的社會心理，在這種環(huán)境下，心理上的不安定情緒，或者是恐慌情緒在每個人身上或多或少的存在，學(xué)習(xí)的效果必然受到影響。

（三）教學(xué)工具的變化

疫情之下，在線課堂是全國乃至全世界的首選課堂形式，教師隔著屏幕的網(wǎng)絡(luò)課程，對于教師和學(xué)生來說，都是一種新的工具，如何更好的使用和適應(yīng)這種新的教學(xué)形式，是教學(xué)上的一大難題。

二、專業(yè)課堂教學(xué)中的新探索

（一）教學(xué)模式的更改

疫情席卷而來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法進(jìn)行正常的教學(xué)，線上教學(xué)的教學(xué)模式成為了我們的新的必須的嘗試，在這種過程之前，我們進(jìn)行了長達(dá)2周甚至更長時間的摸索，從學(xué)習(xí)通的教學(xué)軟件的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，到教學(xué)視頻的拍攝，到線上教學(xué)課堂的探索，從釘釘課堂，到qq課堂，到騰訊課堂的學(xué)習(xí)，為確保萬一，選擇了其中兩種課堂模式，一種為主，一種為輔。

（二）專業(yè)知識的時事化

對于專任教師來說，專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授是第一位的，在疫情下的在線課堂中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如果不進(jìn)行改變，是無法達(dá)到隔空提高課堂的吸引力的目的，我們在開課之前就思考了兩個經(jīng)典的教學(xué)問題，那就是教什么？怎么教？

經(jīng)過探討，我們在原有專業(yè)知識上增加了新冠相關(guān)知識點，比如在講生物制品的質(zhì)量分析的時候引入新冠疫苗的話題，從網(wǎng)絡(luò)上搜索現(xiàn)有的新冠疫苗的研發(fā)現(xiàn)狀，來導(dǎo)入一個合格的有效的疫苗必須進(jìn)行哪方面的質(zhì)量檢驗；比如在疫苗的分類中引入新冠疫苗屬于那一類疫苗？是細(xì)菌性疫苗呢？還是病毒性疫苗？在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)從這些點切入能讓學(xué)生更有興趣，提高他們上課的積極性。

（三）增加課堂上的新冠病毒知識引導(dǎo)

借助我們專業(yè)的生物學(xué)背景，嘗試在每次開課之前，花5分鐘介紹一個新冠病毒的知識點介紹，比如新冠病毒的結(jié)構(gòu)模型，最新的關(guān)于新冠病毒的科研情況的解讀，或者是網(wǎng)絡(luò)上的一些有關(guān)謠言的引導(dǎo)，大學(xué)生，特別是大一大二的學(xué)生正處于專業(yè)知識剛剛接觸，但是了解不深的狀態(tài)，所以面對網(wǎng)絡(luò)上五花八門的似是而非的專業(yè)謠傳，很容易就被誤導(dǎo)，在這個時候，我們不能只上自己專業(yè)內(nèi)的一畝三分地，不但緊扣平時線下課堂教學(xué)任務(wù)的同時，還要緊急服務(wù)于疫情防控工作的總要求，在疫情防控中守好自己的專業(yè)陣地。

（四）加強專業(yè)課堂的人文關(guān)懷

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。在教學(xué)的間隙，我們還在課堂上引入那些逆向運行的戰(zhàn)士的事跡，聯(lián)合我們的專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生制藥人的自豪和驕傲，讓他們不但有專業(yè)知識，還有報效祖國，愛我中華的家國情懷。

同時，我們還在課堂開始之前和結(jié)束之后關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)狀，利用聊天工具，或者公開，或者私聊，關(guān)心學(xué)生的安全，防護(hù)問題，關(guān)心他們所在地的疫情情況，在專業(yè)之余，加強人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到來自老師的愛心，從情感上加強對課程的認(rèn)同。

三、總結(jié)和思考

疫情之下，改變的不僅僅是教學(xué)的形態(tài)，還有教學(xué)對象，教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過大半個學(xué)期的新形態(tài)的教學(xué)嘗試，直面暴露出來的問題，探索了新的教學(xué)模式和方法，一方面我們從教學(xué)形式上摸索在線課程的教學(xué)，一方面我們探索教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，另一方面我們加強對教學(xué)對象的思想引導(dǎo)，嘗試從不同的角度關(guān)懷學(xué)生的安全與健康，當(dāng)然，我們在很多方面還是存在很多不足的，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗，比如專業(yè)知識的深入，比如在線課堂和自學(xué)課堂的比例安排等。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央政治局常務(wù)委員會召開會議 研究新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作 中共中央總書記習(xí)近平主持會議[N].人民日報，2020-01-26（1）.

[2]張鵬程.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上講話的哲學(xué)意蘊[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（16）：9-12.