關于高校青年班主任工作的幾點思考

華銳 何微 陳敏

摘 要：青年教師做班主任有很多優勢，比如易親近學生、工作積極性高、文化素質高，但由于他們剛走出校園，管理經驗和實踐不足，也造成了工作上的困難。本文從繼承優良傳統，學習管理經驗，保持適度距離，信任學生干部，建立“學術威信”等方面進行思考，幫助提高青年班主任的管理水平，并盡快成長為一名合格的班主任。

關鍵詞：青年；班主任；高校

高校班主任被稱為“第二人生老師” “領導者”、“心理醫生”、“知己朋友”[1]，多重角色決定了高校班主任的重要性。教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建議的意見》中指出：班主任應從思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教師，特別是中青年教師中選聘，原則上應具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力[2]。于是，在青年高校教師中選拔班主任，無疑就是從事高校班級思想政治管理工作的得力人選。青年教師雖然學歷高，熱情高，但剛剛從學校校門出來，理想主義色彩較濃，社會適應能力較差，對人對事書卷氣重，針對青年班主任老師的特質及現代大學生的特點，對于做好一個高校班主任，本文有如下思考。

一、繼承優良傳統

做好班主任工作，必須繼承一些優良傳統。比如強烈的事業心和高度的責任感，任勞任怨，兢兢業業等。這不僅是對班主任的要求，對其他的工作也是如此。只有做到這些，我們才能更好把握教學規律，更好服務學生，做好教學育人工作。

二、學習管理經驗

在讀書期間，青年教師都是以學術學習為主；工作后，成了班主任，則是以學生管理者身份出現，學習管理理論是必要的，特別是高校管理、學生管理以及教育學、心理學、行為分析學等方面的知識，在理論上武裝自己，在實踐中體味成功。

青年班主任不僅要在課本中汲取知識，更應向身邊有經驗的優秀班主任學習，這是迅速提高自己的絕佳方法，這些老師對學校、學生的情況非常了解，深知如何處理相關的問題，并有獨到的見解。如果能從這些教師中學習經驗，青年班主任老師將會受益匪淺。

三、保持適度距離

青年班主任老師剛參加工作，書生意氣，思想和心態上與學生比較接近，很容易和學生打成一片，也很容易在管理中迷失自己，將自己淹沒在學生之中，而忘記了自己是個學生的管理者。學生在初期新鮮感之后，很快會解下對教師的心房，漸漸的膽大妄為起來，對老師失去了應有的敬畏感，于是便可能出現種種自我和不尊重老師的行為。由此看來，“天天”和學生泡在一起，并不是作為管理者表現自己“親和力”的最佳做法，保持適度的距離，就有了一定的必要。

這其實就是管理學中的“刺猬法則”。當然，保持一定的距離，不是與“和學生打一片”的思想向左，更不是不去接觸學生，而只是一個度的問題，這樣做的目的是為了更有效的學生管理。

四、慎于制度創新、嚴于管理執行

班級管理制度是現成的，只需執行即可，但是在執行的過程中，確實發現有些地方或不合理，或不詳盡。作為有開拓精神的青年班主任老師便有了創新、完善的沖動。比如，在學校里經常會遇到這樣的情形：學生遲到100次，學校也只以說服教育為主，不會有什么嚴厲的懲罰措施；但是如果曠課100節，早就要求退學了，于是在遲到和曠課之間建立某種轉化制度便成了“當然的”選擇。但此舉往往不好，因為在學生管理文件中，從未允許班主任有此權利，即使是由學生一致通過班規中明確此規定，在學校最后的處理時也是不予承認的，這是個失敗的管理制度創新的案例，所以，青年班主任老師要慎于制度創新。

即使真有學生遲到100次，情況已經極其惡劣，在學生中影響極壞，但是按照現有的管理文件，仍然只能是說服教育，爭取“以情感人”，主動爭取學生的改進。

既然制度創新如此的不易，難道就坐以待斃，束手無策了嗎？其實不然。既然現有制度無法根本性的改變，那么我們就必須尊重現有的制度。對現有的獎懲制度進行嚴格的執行，令行禁止，此時就顯得格外的重要。公平、公正、公開，是學生看得見的管理原則，也是學生的重要訴求。

五、信任學生干部，實現師生共管

青年班主任老師因為責任心強，往往事必躬親，親力親為。其實，這樣做的效果往往不好，一則，班主任花費大量的時間在一些“細枝末節”的事務上，無法完成自己在學術和教學上的任務；二則，有部分社會閱歷的青年教師和校園里的學生相比，還是有代溝存在的，過多的去“干涉”一些無傷大雅的小事情，會使代溝擴大化，激化矛盾。三則，已經成年的學生干部，思維活躍的他們，也沒有得到充分的鍛煉，殊不知培養學生接人待物的能力，是對“第二人生老師”工作的更高要求。

還有一點特別值得注意，大學生的思想已經非常的成熟和活躍，在處理班級事務的時候，不能成為班主任老師的“一言堂”。應該廣邀學生干部參與到班級的管理中來，而不是把學生干部變成班主任完成任務的“工具”。應該傾聽他們的說法，了解他們的想法，綜合他們的看法，才能更全面，更穩妥的處理班級的大小事務。

六、建立“學術威信”

高校班主任的一個很重要特點是，他們普遍” 三高”（學歷高，文化水平高，積極性高），但他們的本職工作是教師，而不是專職的行政人員。專業教師擔任班主任可以根據人才模式的培養目標，按照指導性教學計劃和教育規律，本專業的特性和學生自己的特點、興趣，幫助學生選修課程和安排學習進程，給予個性化的指導，根據自身愛好和專長進行職業生涯規劃，引導學生合理利用大學時光[3]。在給他們進行專業指導的時候，可以多多做知識上的擴展，給予正確的指導和引導，在學術上，成為學生的榜樣，建立起專屬于高校班主任的“學術威信”。

做一個合格的班主任已很不易，對于一個高校青年班主任來說，更是難上加難，所以，高校青年班主任老師需要更多時間和精力，慢慢的實踐和體會，相信真心的付出和努力下，一定能獲得學生的尊敬，同事的贊許和領導的信任。

參考文獻

[1]楊亞萍.“90后”高校班主任角色轉變與素質必備[J]，甘肅科技，2009.9：116-117

[2]蒙冰.潛談班主任的角色心理沖突——高校青年教師如何做好班主任工作[J].廣西大學學報（哲學社會報），2005（27）：135—136.

[3]尹樂.關于青年專業教師擔任高校班主任的思考[J]，高教論壇，2008.12