試談山區小學留守學生受挫心理的個性輔導

古肖

摘 要：留守學生主要是指與父母雙方或一方分離并且留守在農村的學齡兒童，其直接陪伴人多為爺爺奶奶，但因老人育兒觀念的落后，部分留守學生均存在一定的受挫心理，具體表現為自卑、自閉，缺乏自信心，且性格容易急躁等。針對山區留守學生受挫心理的現象，山區小學教師應積極和家長進行溝通，聯合學校和家長從心理輔導進行介入，幫助學生盡早走出心理陰影，擁抱健康人生。在此，僅以本文從山區留守學生受挫心理進行切入和大家淺談下如何展開小學生心理輔導。

關鍵詞：山區留守學生；受挫心理；個性輔導策略

山區留守學生教育是我國民生教育的重點關注問題，如何通過心理個性輔導等幫助留守學生擺脫受挫心理等陰影，積極融入團體，樹立正確的價值觀是山區小學教師的主要探究方向。結合山區學生的受挫心理實況來看，我們可以從心理個性輔導、針對性心理輔導課程設計、分層科學心理疏導等幫助學生建立學習自信心。

一、山區留守學生心理教育的不足之處

（一）缺乏家園共育的輔導策略

導致山區留守學生受挫心理的主要原因就是父母在孩子成長中的陪伴缺失，致使孩子缺乏安全感，從而產生受挫心理。對此，山區小學教師在展開個性化心理輔導時，需要和孩子家長進行前期得的充分溝通，對孩子的成長經歷做詳細的了解，例如家庭環境、爺爺奶奶的生活習慣等，只有充分了解學生的成長經歷，才能實現有效性的針對心理輔導。結合山區的留守學生心理教學現狀來看，很多教師只是將心理輔導停留在了表面教學工作，沒有真正認識到其背后的作用和意義，同時嚴重缺乏和學生家長的溝通了解，只是盲目教學。家園共育是解決山區留守學生心理問題的關鍵所在，在加強心理教育的基礎上，我們務必要與學生家長進行溝通和了解，提高家長對孩子陪伴及教育重要性的認知，幫助家長和學生搭建起溝通橋梁。

（二）心理輔導教學的單一化

山區學生受挫心理不是短時間內所致，需要教師長期的輔導，而單一化的心理談話等教學形式，不能有效解決學生的受挫心理等問題，對此需要教師結合學生的實際情況，采取多樣化的有效教學方式，提高學生的注意力，幫助學生打開心扉，積極配合教師進行教學。結合山區教師的教學水平等因素來看，部分山區教師在心理教學疏導上仍存在一定的教學單一化現象，即不能根據學生的實際情況，制定多樣化的教學方法，來真正幫助學生走出心理的陰霾，樹立正確的人生觀和價值觀。單一化的心理輔導教學形式是影響山區教師教學效率的主要因素，對此學校和教師應積極從自身做總結，認識到自我的教育不足，再結合學生的實際情況，從多元化的角度進行教學設計，幫助學生認識到自信的魅力，從而主動進行改變。

（三）教師心理教學的專業性有待提高

山區教師受傳統教學模式的影響，在教學理念和模式上仍一定程度延續以往的教學方法，而在心理教學輔導上缺乏一定的專業性和技能性，這也是山區留守學生教學效率不高的主要原因。隨著全國扶貧政策的開展和新時代教學理念的不斷深入，山區等邊遠地區的教育逐漸被國家所重視，各地政府也在積極引進優秀教學資源，加強師資隊伍建設，旨在通過提高地區經濟建設和教師培訓等提升當地的教育綜合競爭力。基于山區留守學生的心理問題現象，教師在教學中務必要提高自己的教學素養和專業性，從教學方法、心理疏導、定向訓練等途徑進行切入，全面加強對學生的教學設計和培養。

二、山區小學教師如何開展個性化心理輔導教學

（一）和家長做好互動，對學生的成長做全面了解

留守學生受挫心理和家長的陪伴缺失有直接關系，同時與爺爺奶奶的教育方法、原生態家庭環境背景等都有著一定的內在聯系，對此我們在開展個性化心理輔導教學前，應當和學生的家長進行充分的溝通，全面了解學生的成長經歷和成長背景，在展開針對性的教學輔導設計。首先，教師應及時與學生家長取得聯系，必要時可以進行家訪，了解學生的具體家庭情況和成員等，并和父母建立日常的聯系，如微信溝通等。其次，在和家長取得聯系，充分了解的基礎上，教師應結合家長提供的信息和自我了解的情況，對學生的受挫心理和原因進行深入分析，并找出學生受挫的“致命點”，如是因為原生態家庭分裂，還是單純性的父母陪伴缺失所致等，受挫心理的具體表現和成因不同，所以心理疏導的側重點也存在一定的差異化。最后，教師應加強與學生家長的溝通和交流，提高家長對關注孩子成長重要性的認知，引導家長主動與孩子進行溝通互動，傾聽孩子的心聲，從而慢慢提高孩子的自信心和幸福感。

（二）加強社交性的教學活動的組織

社交活動是幫助學生快速建立自信心，提高學生人格魅力的主要途徑，對此我們可結合教學活動和游戲等加強對學生的受挫心理輔導教育，讓學生感受到社交的快樂，幫助學生樹立自信心，提高其語言溝通能力等。首先，我們可以針對學生的性格等，將學生進行分組，例如將外向活潑的學生和較內向的受挫心理學生分為一組，要求同組之間的學生要進行日常性的學習幫助和生活關心等，且要定期對各小組的同學進行詢問，了解小組學生之間的溝通和學習合作進展，對于合作較差的小組進行原因了解，及時進行重新分組，做好下一步心理教學計劃等。其次，我們可以通過設計游戲等動員學生積極參與到班級的活動中，促進學生之間的溝通了解，讓學生充分感受到集體生活的快樂，從而激發學生的互動欲望和熱情等，例如借助班會活動，讓全班學生積極參與到游戲中，游戲設計要以合作為主，如拔河比賽、接力賽等。通過班級集體性的社交活動組織一方面可以讓心理受挫的學生感受到集體的快樂氛圍，引導其主動和其他同學進行溝通交流，另一方面可以提高學生的語言社交能力，幫助其建立自信心[1]。

（三）將心理教學滲透到知識教學中

心理教學不是一項專門開設的小學教學課程，需要教師在日常的教學中不斷滲透和融合，加強對學生的綜合素養培養，因此山區小學教師在教學中針對山區留守學生的受挫心理更應將心理教學滲透到知識教學中，在日常的學科教學中加強對學生的心理疏導。首先，我們可以將心理教學融入到小學語文的學科教學中，例如小學語文教學中很多閱讀文章都是講述童年美好、親情友情的范文佳作，而在此類的主題文章中，我們可以結合學生的心理問題，引導學生在學習中去用心感悟作者筆下的真情實感，再聯合自我，觸景生情，來幫助學生認識到要積極熱愛生活，無畏成長，做勵志少年。其次，我們可以將心理教學融入到小學體育教學中，鍛煉學生的堅韌意志和頑強品格，提高學生的自信心，例如小學體育教學中我們可以將體育訓練的項目分階段，制定成訓練目標。在訓練目標的達成中，通過不斷增加體能強度和訓練難度等，提高學生的意志力，從而幫助學生認識到困難是可以戰勝的，只要我們堅持到底，不放棄就可以實現心中所想，獲得我們想要的成功。最后，我們可以引導學生將學習和人生成長進行關聯，做一個我的夢想計劃書，里面包含學生今年要達到的目標、下一年要達到的目標、小學畢業時要達到的目標等[2]。

（四）立足學情展開分層心理輔導

立足學情展開分層心理輔導是指教師在教學中要結合學生的成長進行針對性的心理教育，一方面提高學生的自信心，提升學生的綜合學習素養，另一方面幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。首先，我們針對小學1-2年級的學生應注重親情心理輔導，和家長進行及時溝通，通過家園共育的方式，讓學生重新感受到家庭的溫暖和快樂，同時提高家長對陪伴孩子重要性的認知，及時扼制受挫心理現象的發生。其次，針對小學3-4年級的學生，我們應加強人際交往的心理教育，通過組織教學活動等，幫助學生感受到集體氛圍的快樂，引導學生主動參與到社交中，樹立自信心。最后，針對小學5-6年級的學生，我們在加強對其心理疏導教學同時應注結合學生的心理和生理成長，適當增加相關的青春期心理教育內容，讓學生正確的認識青春期，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀[3]。

三、結束語

山區留守學生因缺乏父母陪伴、爺爺奶奶教育觀念落后等綜合因素，常常表現出一定的自卑，我們將其統稱為受挫心理，其不僅不利于學生的身心健康發展，同時還會影響學生的性格塑造、學習成績等，對此我們需提高重視，從個性化心理輔導教學角度等展開對學生的受挫心理教育。首先，我們應和家長做好互動，對學生的成長做全面了解；其次，我們可以通過加強社交性的教學活動的組織等增加學生的社交自信；同時，將心理教學滲透到知識教學中；最后，立足學情展開分層心理輔導。

參考文獻

[1]黃萬瓊.淺談如何關注山區留守兒童的心理健康教育[J].教育科學（全文版），2016（8）：00297-00297.

[2]高東榮[1].試論如何關注山區留守兒童的心理健康教育[J].讀書文摘（中），2018，000（004）：P.266-266.

[3]張國成.山區小學留守兒童心理健康教育探析[J].新課程（上），2018（1）.