教育目標分類學在擬定課題研究目標和研究內(nèi)容中的應(yīng)用

梁顏

【摘 要】 擬定課題研究目標是課題申報的重要內(nèi)容，是保證整個研究科學、合理關(guān)鍵的一環(huán)。如何合理擬定與陳述課題研究目標和研究內(nèi)容，如何合理選擇合適的動詞和名詞陳述研究目標和內(nèi)容？筆者以布魯姆認知領(lǐng)域教育目標分類學理論為指導(dǎo)，以本地區(qū)小學一線教師課題為例，談擬定研究目標和研究內(nèi)容的基本策略。

【關(guān)鍵詞】 教育目標分類學 ?研究目標 ?研究內(nèi)容 ?基本策略

在實踐中，課題研究目標是課題研究目的的具體化，可以理解為通過具體問題的解決和研究獲得對某一類教育現(xiàn)象或事實的科學認識。課題研究內(nèi)容指課題具體要研究或解決的問題，可看成是對課題名稱的分解和具體化。如何合理擬定與陳述課題研究目標和內(nèi)容，是教師申報課題時必須思考與探索的問題。

一、在文獻研究中加深對教育目標分類學的認識

布魯姆教育目標分類學理論，把認知領(lǐng)域的知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識四種主類別及十一個亞類，把認知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六種主類別十九個具體認知過程;并強調(diào)“教育目標的陳述中包括一個動詞和一個名詞，動詞描述預(yù)期的認知過程，名詞則描述預(yù)期習得的或建構(gòu)等知識，目標的表達中，以“認知過程”代替“行為”，以“知識”代替“內(nèi)容”。美國教育學家拉爾夫·泰勒也指出：“陳述目標最有用的方式是用術(shù)語來表達目標。這些術(shù)語表明需要發(fā)展的行為種類，同時表明行為在其中產(chǎn)生作用的......內(nèi)容。”由此，筆者認為，教師擬定和陳述課題研究目標和內(nèi)容時，一般有以下兩種基本策略：

二、擬定和陳述課題研究目標和研究內(nèi)容的基本策略

（一）從“課題研究總體目標—研究內(nèi)容—研究目標”的思路與方法

先根據(jù)課題研究目的，確定課題研究的總體目標;然后從課題名稱入手，界定核心概念;再以核心概念為基礎(chǔ)，擬定研究任務(wù)即研究內(nèi)容;最后，依據(jù)研究任務(wù)擬定相對應(yīng)研究目標。下面以擬定小課題《在課堂教學中提高小學低年級數(shù)學計算能力行動研究》（以下簡稱課題1）的目標和內(nèi)容為例，來進行具體闡述。

第一步，確定課題研究總體目標。課題1總體目標可確定為：在課堂教學中改進教學行為，在行動研究中探索提高小學低年級數(shù)學計算能力的有效策略。

第二步，界定核心概念。關(guān)于課題1名稱中核心概念“計算能力”的界定，一般會偏重在計算技能方面，如：學生計算結(jié)果準確，速度迅速，過程合理。如何讓老課題做出新意？核心概念界定起到非常重要的作用。通過查閱文獻后發(fā)現(xiàn)，計算能力不僅僅是指計算技能，還包括邏輯思維方面的能力，因此，本課題中，計算能力可界定為：小學生數(shù)學計算技能和數(shù)學邏輯思維兩方面的能力，如表1。

第三步，以核心概念為基礎(chǔ)，擬定研究內(nèi)容，并以名詞方式陳述（見表2）。

第四步，根據(jù)研究內(nèi)容，擬定相應(yīng)研究目標，并以動詞的方式陳述（見表2）。

（二）從“課題研究總體目標—研究目標—研究內(nèi)容”的思路與方法

在具體實踐中，先把課題研究總體目標根據(jù)需要分解為若干研究目標，再根據(jù)研究目標，進一步分解為具體研究內(nèi)容。下面以擬定專項課題《農(nóng)村小學高年級整本書閱讀的實踐研究》（以下簡稱課題2）的目標和內(nèi)容為例，來進行具體闡述。

第一步，擬定總體研究目標。課題2的總體研究目標可確定為：通過實踐研究，探索農(nóng)村小學高年級學生整本書閱讀的有效策略;

第二步，分解研究目標。從課題2課題組成員的研究基礎(chǔ)與農(nóng)村小學的實際情況出發(fā)，考慮從激發(fā)興趣和學會方法兩個方面探索整本書閱讀的有效策略;

最后，分解研究內(nèi)容，并分別以動詞和名詞的方式具體陳述研究目標和研究內(nèi)容，如表3。

縱觀上文兩個例子，筆者有意在兩個例子中設(shè)計了關(guān)于“教學策略”的話題，介紹研究目標和研究內(nèi)容擬定的不同方法。我們認為，研究內(nèi)容相對研究目標來說要更具體、明確，一個研究目標可能要通過幾個研究內(nèi)容來實現(xiàn)，但它們不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系;課題名稱對研究內(nèi)容及范圍并沒有絕對的限制，課題研究目標對內(nèi)容的選擇還與研究團隊的研究基礎(chǔ)、研究條件等相互關(guān)聯(lián)。

怎樣理解“教學策略”？在教育科學研究中，如何以教育學、心理學的科學理論為指導(dǎo)，按照一般的認知規(guī)律探索解決教育教學問題的策略？這引發(fā)了筆者的進一步思考與探索。

三、教育目標分類學下的新思考與新探索

教育教學問題的探索如何遵循從簡單到復(fù)雜的認知過程？如何合理選擇合適的動詞和名詞陳述研究目標和研究內(nèi)容，促使研究目標和研究內(nèi)容的表達更為科學、合理？下面以專項課題《道德與法治課堂教學中提高小學高年段學生法律意識的策略研究》（以下簡稱課題3）為例，介紹在教育目標分類學理論指導(dǎo)下，以“總體目標—研究內(nèi)容—研究目標”為基本思路，擬定課題研究目標與研究內(nèi)容的新思考與新嘗試：

（一）以“知識”代替“內(nèi)容”具體陳述研究內(nèi)容

把課題3的研究總體目標（即預(yù)期獲得的科學認識）置身于布魯姆教育目標分類表中，從知識維度明確“預(yù)期習得的知識”，以“知識”代表“內(nèi)容”陳述研究內(nèi)容。

第一步，從知識維度中（見表4）明確“預(yù)期習得的知識”。

總體目標與課題名稱限定了課題3“預(yù)期習得的知識”，即研究者在探索教育教學問題過程中，預(yù)期獲得的科學認識是“新的教學策略”，在知識主類中歸屬于“元認知知識”。

第二步，從知識維度中明確“預(yù)期習得的知識”應(yīng)以哪些知識為基礎(chǔ)。

教育目標分類學理論強調(diào)：“在分類中，下一層目標是上一層的基礎(chǔ)，上一層目標包含了下一層目標”。因此，預(yù)期習得處于最高維度的“元認知知識”，應(yīng)以事實性知識、概念性知識、程序性知識的認知為基礎(chǔ)。

第三步，用名詞或名詞短語的方式具體陳述研究內(nèi)容。

根據(jù)上面第二步的分析，結(jié)合本研究的總體目標和課題名稱的關(guān)鍵詞擬定并具體陳述研究內(nèi)容。“預(yù)期習得的知識”及相應(yīng)的基礎(chǔ)性知識跟研究內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，如表5。

（二）以“認知過程”代替“行為”具體陳述研究目標

把本研究預(yù)期獲得科學認識的認知水平置身于布魯姆教育目標分類表中，在認知維度中明確預(yù)期達到的認知水平，以“認知過程”代替“行為”陳述研究內(nèi)容。

第一步，在認知維度中（見表6）明確預(yù)期達到的認知水平。

本課題的總體目標和課題名稱的關(guān)鍵詞也限定了本研究預(yù)期達到的認知水平應(yīng)是“提出新的教學策略”，在認知過程主類別中屬于最高級別的“創(chuàng)造”。

第二步，從認知維度中明確預(yù)期達到的認知水平應(yīng)以哪些認知過程為基礎(chǔ)。學者強調(diào)：前一類目標內(nèi)容是對后一類目標內(nèi)容的“正遷移”。因此，預(yù)期達到“創(chuàng)造”的認知水平，須以 “回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價”的認知行為及水平為基礎(chǔ)。

第三步，用動詞或動詞的同義詞具體陳述研究目標。

根據(jù)上面的分析，結(jié)合研究內(nèi)容從認知維度中選擇認知過程主類別及具體認知過程的動詞或動詞同義詞陳述研究目標：

（1）了解學生法律意識的現(xiàn)狀，查找、提取學生法律意識不足相關(guān)信息，歸類、分析存在不良問題的成因，提出解決問題的假設(shè);

（2）分類、分析有關(guān)法律意識的教學內(nèi)容，研究有效提高學生法律意識的基本路徑、技術(shù)與方法，根據(jù)不同的情境探索具體的教學方法和措施;

（3）對提高學生法律意識的基本路徑、技術(shù)與方法作進一步應(yīng)用、分析和評價，檢驗適應(yīng)的范圍、條件以及有效性;

（4）進一步總結(jié)、提煉提高學生法律意識一般性路徑、技術(shù)與方法，創(chuàng)新形成新教學策略。

基于以上的探索，筆者認為這種思路與方法把要研究的問題置身于一個較大的知識和認知框架中，一定程度上促使擬定的研究內(nèi)容和研究目標趨于的系統(tǒng)化和具體化，有效促進科研和教研目標及內(nèi)容的相融相通，將有利于克服教研、科研兩張皮的弊端。

誠然，這種思路與方法，筆者仍處在初步思考與探索階段，必定存在需要商榷之處。這種方法的理解與使用，不僅要求研究者對布魯姆教育目標分類學理論有一定的了解，還要求研究者有一定的教育科研實踐經(jīng)驗和基礎(chǔ)。在此，筆者旨在拋磚引玉，引起大家對布魯姆教育目標分類學的關(guān)注，引發(fā)大家對這種方法的討論與研究，激勵筆者在實踐中繼續(xù)思考與探索。

參考文獻

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[4] 馮衛(wèi)東. 今天怎樣做教科研： 寫給中小學教師（第2版）[M].教育科學出版社.2012.

課題項目：本文系廣東省教育學會2020年度教育科研規(guī)劃小課題《“個案研究”提升教育科研能力的研究》（課題編號：GDXKT24439）的研究成果。