基于微課支持下的材料類課程混合式教學模式的研究與應用

李 莉 楊長龍 賈宏葛 于 巖 張小舟 林 尉

(齊齊哈爾大學，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

當今時代是創新的時代，社會需要創新型人才，創新型人才的培養離不開創新型的教育教學模式[1]。近年來，借助多媒體技術利用視頻的方式輔助教學的新型教學形式——“微課”逐漸興起。“微課”又名“微課程”，是知識碎片化的體現，是截取教學中某個環節，或是某個活動，或是一個實驗的演示等，是針對某個“點” (重點、難點、疑點、激趣點、探究點等)來進行突破。微課促進學生自主學習的最大特點在于它的短小精悍、反復觀看、針對性強，而且符合學生的認知規律。微課可以讓學生在課前觀看，教師對學生存在的學習障礙提前做預判，讓學生在預習中解決疑難；或在課中運用微課，教師在授課中難以用語言和板書講解清楚的重點、難點、疑點等可以利用視頻的形式，形象直觀地演示給觀眾學生，讓學生“秒懂”；微課還可以讓學生在課后觀看，幫助學生解決在聽課中遇到的困難和疑惑。近年來，由于我校網絡平臺建設日趨完善，教師教學用網絡資源積累逐年增加，學校在翻轉課堂教學模式為基本理念的基礎上，鼓勵和支持混合式教學模式的教學改革工作。兩年來，我們課題組積極開展了基于微課支持下的材料類課程混合式教學模式的研究，充分利用網絡平臺，積極引導學生深度參與學習，努力使教學達到最優化的效果。在實施“混合式”教學模式的過程中，通過宏觀上的研究和微觀方面的實踐，根據材料類課程體系的教學特點，研究出基于微課下的一些適合我校學生材料類課程的混合式教學方式。

1 混合式教學模式實施過程中微課視頻等資源的制作

目前，比較流行的基于微課的翻轉課堂模式是讓學生先觀看微課視頻自主學習，在課堂上通過同伴互助和教師點撥，協同學習。微課視頻錄制內容的選擇以及高質量的設計制作是實施混合式教學模式的基礎，需要精心組織與認真研討。如何將科技融入教學過程，使教與學都變成主動的、雙贏的，是研究和探討的中心問題，這也是關系能否實施混合式教學模式和提高教學效果的重要途徑。在設計與制作微課視頻等網絡資源，并用于混合式教學模式實施過程中應該具備多種功能[2]。展示功能:由教師根據內容循序漸進、完整有序地設計知識內容，通過信息化、網絡化技術呈現出來；練習功能:在自學過程中，要有豐富的、與知識相對應的直接回饋性的練習，練習可以是填空、選擇、討論等形式，而且平臺對學生的回答能夠做出正確與否的判斷；自動統計功能:根據學生自學的進度和精熟程度，可用不同的幾何圖示、顯示不同顏色等方法來表示學生學習情況的不同等級，做到個性化的學習和整體學習情況的實時自動統計和掌握；評價功能:具有對每個知識點形成過程性評價、對某個單元知識的階段性評價、對整體內容總結性評價的功能，使評價平臺更加全面、細致、動態地顯示出來；討論功能:擁有師生互動、線上討論機制、上傳下載資料、課堂互動討論等功能，將在課堂上不需要互動的內容，更多地移到課外，充分利用面對面授課時間，通過師生互動、生生互動，幫助學生解決復雜的問題，完成反思與評價，實現更有效、更高質量的教學。

2 混合式教學過程的精心設計與組織

目前，我國高校實行混合式教學模式的課程雖多，但是混合式教學模式的探索之路卻依然漫長，教師對網絡教學平臺的使用程度、對混合式教學理念的理解以及不同專業課程的自身特點等因素均使得每門課程的混合式教學設計參差不齊，相當一部分課程的混合式教學還處于傳統課堂教學與網絡教學硬性拼接的初級階段，缺少線上教學的問題反饋及必要的在線交流，難以發揮混合式教學模式所產生的問題式學習過程和翻轉課堂過程[3]。根據材料類專業課程特點將課程進行分類編組，精心設計并規范同一組合內課程的混合式教學大綱。精心組織課堂教學，將學生分成若干學習小組，學習小組對于課前、課中和課后的學習和互動都有非常好的輔助作用。實現從個體學習到小組協作，達到集體認知、形成集體智慧和共同提高。教師從講授者變為主導者和教練員。課前，教師從教學平臺了解學生的學習情況，搜集各個學習小組提出的課堂討論議題、知識疑難問題等。在此基礎上，結合知識內容和培養目標，制定盡可能優質的教學方案，包括課堂講解內容、組織討論議題的方案、任務設計、小組分工，以及展開課堂互動組織形式等。課中，教師要按照設計的方案組織教學，包括展開教學內容，根據議題討論、講解、探索問題的互動分析。通過課堂互動教學，努力使教學達到最優化的效果，從而激發學生的學習興趣，充分發揮學生個體和集體智慧。

3 混合式教學模式的教學結果評價

材料類課程混合式教學模式實施以來最大變化在于學生由被動接受知識變為主動探究，構建自己的知識體系，學生學習知識的任務由課中轉移到課前自學。混合式教學模式實施時，學習任務是教師在課前先布置給學生，通過微課視頻使學生自學掌握基本內容，并把自學時不能解決的疑惑帶到課堂上，在同學互助、師生的互動、交流中來解決問題，使習得的知識內化、鞏固、提升，這樣能夠加強課前和課中的聯系。學生自主學習不是教師撒手不管，而是教師根據教學目標編制任務清單及測驗等，掌握學生學習的情況和程度，并由此來設計課堂教學內容。在整個教學過程中，教師主要是起到思路點撥、答疑解惑的作用。教師根據教學目標編寫任務清單，讓學生觀看視頻自主學習，解決問題，反饋練習，甄別疑難。之后教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，疑難解惑。學生通過獨立學習，觀看視頻學習解決遇到的困惑，之后又產生了新問題、新疑惑，這又會促進學生思考新問題，促使師生互動，進行深層次地交流和提高。應該說，混合式教學模式不僅僅是單純的兩種授課方式的混合，更是教育理論、理念、方法、資源、環境目標等綜合要素的混合。要做好傳統課堂與網絡教學的有機結合，由傳統教育中的主體地位向促進學生學習交流的服務者組織者轉型，這是評價混合式教學模式實施效果的重要指標[4]。

4 結束語

混合式教學方式在新形勢下受到國內外教育者的廣泛關注。該教學模式可使知識能夠信息化、網絡化，讓更豐富和廣博的知識展現在學生面前，進一步深化知識內容，拓展學生視野，提高學習效率，對于培養學生的主動思考、發現問題、分析問題、解決問題的能力具有實際意義。使學生能夠對所學知識更加深入地探討和研究，有助于培養學生的創新、思辨和共同研究問題的能力。但同時，該教學模式在課堂上的應用也處于探索與實踐階段，作為一個新生事物，有其優勢，也有其弱點，因此，要在探索中實踐，要在實踐中體驗，在體驗中反思，在反思中改進，在改進中提高，揚其所長，避其所短，更好地服務于教學實踐。